團體沙盤游戲對初一新生同伴關系適應的干預研究結果分析

鄧志芳

摘 要：本研究探討使用團體沙盤對同伴交往適應進行實踐干預的效果。將對一所中學隨機選擇三個初一的班為研究對象，一個團體沙盤干預實驗組，一個一般團體游戲干預活動組，一個不作干預的對照組，對三組進行實驗前測、后測和追蹤研究。欲得出此結論：初一新生同伴交往適應不存在性別差異;團體沙盤對于改善初一新生同伴交往適應的干預是有效的，干預效果顯著優于活動組和對照組。

關鍵詞：團體沙盤游戲 同伴關系適應

一、研究意義和目的

本研究以初一新生同伴交往為出發點，采用團體沙盤游戲的干預手段。團體沙盤游戲本身可以作為心理教育的手段，廣泛地促進孩子之間的交流和合作，它可以靈活地服務于治療和教育。團體沙盤游戲對于其他學校豐富心理健康教育和提高初一新生同伴交往適應存在借鑒意義。

本研究使用了團體沙盤游戲對同伴交往適應進行實踐干預，欲得出此結論：初一新生同伴交往適應不存在性別差異;團體沙盤游戲對于改善初一新生同伴交往適應的干預是有效的，干預效果明顯優于活動組和對照組。

二、研究對象、方法

本文以從化七中的初一新生為研究對象，隨機選擇三個初一的班為研究對象，其中一個為實驗組，一個為活動組，一個為對照組，對三組用李克特同伴等級評定量表進行前測、后測、追蹤研究。實驗組的班進行團體沙盤游戲干預，8-9人一組，4組，各6次，每周一次;活動組的班進行一般團體游戲干預6次，每周一次。

三、結果分析

1.描述性統計結果分析

該被試群體在初測時候的同伴關系得分均值為3.95，均值為0.68，同伴關系比較良好。T檢驗結果顯示，同伴關系性別的差異不顯著，t（1，94） = 0.075， p > 0.05。

2.干預結果分析

同伴關系得分的重復測量方差分析結果顯示： 組別主效應[F （ 2，93） = 2.89，p = 0. 060]達到邊緣顯著，事后多重檢驗（LSD）結果顯示，沙盤組相比于對照組，同伴關系整體要高（95%CI：0.051—0.533，p = 0.018）;階段主效應 [F （ 2，186） = 4.12，p = 0. 018]有統計學意義，事后多重檢驗（LSD）結果顯示，追蹤階段的同伴關系顯著高于干預階段的同伴關系（95%CI：-0.340— -0.072， p = 0.003）; 組別與階段的交互作用[F （ 4，186） = 2.19，p = 0. 072]呈現邊緣性顯著，交互作用見圖 1。

簡單效應分析結果顯示，沙盤組在追蹤期同伴關系相對基線階段增高 （ p = 0.015）; 而活動組 （ p = 0.838）和對照組 （ p = 0.868） 同伴關系未隨著時間的增加有顯著增高。

簡單效應分析結果顯示，在基線階段，三組的同伴關系沒有顯著差異[F （2，93）= 1.294， p = 0.291];在追蹤階段，沙盤組和對照組的同伴關系得分的差異達到顯著水平（p = 0.019），并且在追蹤階段沙盤組的同伴關系得分均高于活動組和對照組。

四、討論

1.初一新生同伴交往基本情況討論

初一新生年齡大概13、14歲，都處于青春期的發育階段，都有同年齡階段下人際交往需求共同的特征，本研究結果顯示，年齡相仿的初一新生同伴交往適應不存在性別差異。

2.團體沙盤游戲干預情況討論

本研究結果顯示，團體沙盤游戲對于改善初一新生同伴交往適應的干預是有效的，干預效果明顯優于活動組和對照組。團體沙盤游戲這種非言語治療的方法不同于一般團體游戲，它可避免言語交流過程中自身形象遭受損害的威脅，也有助于促進相互深刻的交流、溝通。而且，團體沙盤游戲創造的“自由與保護”的空間，團體成員之間分享更容易深入，他們在交流時會發現其他成員也有類似自己的擔憂、想法和情感，會增加彼此間的共感從而減少只有自己才有此癥狀的消極自我評價。每個團體成員都有其獨特的性格特征，當團體沙盤的成員共同制作出一個沙盤作品，會表現出來豐富和多樣的心理資源和觀點，團體成員之間會增加對彼此之間的相互認同，增強彼此之間的默契和理解，并逐漸有團體的共感。團體沙盤游戲的沙具是心靈的投射，團體沙盤游戲互動過程也是心靈投射的外顯形式，當多次團體沙盤游戲結束后，沙具和互動的變化也顯示個體內在的心靈發生了改變，這種內在投射會外顯為個體與周圍同學的同伴關系。團體沙盤游戲的教育形式雖隱蔽，但有一般的團體游戲所不能達到的效果，從圖表數據可見，團體沙盤游戲對于改善初一新生同伴交往適應干預效果顯著優于活動組和對照組。