高中信息技術課程的DBL研究課例

莊燕

摘 要：本文以高中信息技術課程的《認識數據庫》一課為例，積極開展基于設計的學習（Design Based Learning）的研究，探索適合高中信息技術課程的新的學習方法，從而提高學生的信息素養。用DBL的“逆向思維”的方式來設計課程，將學科知識、問題解決方法“串聯”，通過小組合作的方式有效保證學習任務的開展，跳出原有的課堂設計模式，讓學習在學生中發生。

關鍵詞：信息 素養 學生

基于設計的學習（Design Based Learning，以下簡稱DBL）運用于高中信息技術課程教學，學生參與設計型學習挑戰，通過技術運用、知識建構和問題解決這一系列的過程完成作品設計從而提高信息素養^[1]。本文選取了《認識數據庫管理》一課，通過合理的“設計”，將知識、技術與問題“串聯”，形成一個完整的DBL學習過程。

所以本節課設計之前，首先考慮了幾個問題。

一、傳遞給學生什么

本課題源于學生易混淆word的二維表與ACCESS數據表，關鍵在學生不理解數據庫中字段、記錄、表的概念。本節課圍繞4個內容：

1.初識數據庫

2.表對象的建立

3.了解表間關系

4.查詢對象的建立

二、課堂組織

課堂環節起先糾結于“以技術操作為主”還是“以思考研究為主”，考慮到數據庫內容學生零基礎，簡單的技術操作于學生能力培養又不夠，而數據庫與當今社會生活密切相關，因此最終決定在后者的基礎上去設計相應的教學任務^[2]。

三、教學內容的形式與效果

數據庫與當今社會、生活息息相關，所以本節課首先拋出“一分鐘你能做什么”這個問題來激發學生思考的積極性，通過網絡中“一分鐘的顛覆”來引出數據庫，自然而然的引出本節課的主題^[3]。接下來就是逐步理解、形成思維的過程。

一節課的核心，關鍵點在于教學任務的設計，教學任務的設計要考慮到學生的現有知識水平和學習能力、協作能力，基于學生沒有接觸過數據庫，所以本節課設計以體驗任務為主，并用“角色代入”—體驗數據庫管理員身份，讓學生形成共鳴。

導入：一分鐘的顛覆

思考：一分鐘你能做什么？短短一分鐘，互聯網到底會發生些什么事？

設計說明：用學生熟悉的網絡事件、APP等告訴學生互聯網的大數據時代，一分鐘足以改變世界！引起學生共鳴，讓他們有欲望去探知，網絡時代海量的數據信息，是如何存儲、管理的？引出本節課主題——數據庫。

1.初識數據庫（自主學習）

打開 “選修課信息系統”文件夾，觀察并學習。

①Access建立的數據庫文件擴展名為“*.mdb”，試著找到該系統的數據庫文件。

②雙擊打開“Xiao5u.mdb”數據庫文件，觀察數據庫窗口。

③雙擊打開“課程信息表”“課程選修信息表”，觀察“表”的結構。（表的內部關系）

設計說明：通過學案上的自主學習材料，學生通過觀察與學習了解ACCESS數據庫的組成——若干張表（Table）、查詢等多種對象。了解表的組成——記錄、字段。這部分關鍵要讓學生搞清楚數據表的結構組成、數據庫的結構組成，不能搞混。

2.“表”對象的建立（自主學習）

學生通過自學視頻——“表”的建立視頻，了解初步了解建表核心是“先構建字段，后錄入記錄” 。通過“任務一：請你維護數據庫”讓學生能體驗數據庫前臺“Web版選修課信息系統”和數據庫后臺的聯系，進一步加深理解表中記錄、字段的概念，理解數據庫是如何對數據進行存儲和管理的。

設計說明：本環節沒有設計學生建表的任務，只是讓學生通過自學視頻來了解建表的過程，再通過數據庫記錄維護來體驗數據庫對數據存儲及管理，預設這個環節的目的是讓學生形成一種思想：數據庫中的表是記錄數據的倉庫，作為數據庫的管理員一定要明確你想搜集怎樣的數據信息（記錄），這樣的信息需要涉及哪些方面（字段），即要明確表的內部關系。技術的操作很簡單，關鍵還是思想的形成。

3.“表”間關系

通過演示直截了當的指出表的外部關系是如何構建的。

設計說明：這一內容沒有設計學生任務，除了因為怕學生首次接觸難度太大導致整個教學環節完不成的因素之外，主要目的還是在于讓學生形成一個概念模式——關系型數據庫除了表的內部關系之外還有表的外部關系，表的外部關系能讓數據庫可以實現除了記錄的存儲以外的其他操作。

4.“查詢”的創建

“任務二：通過創建查詢找出選修彭麗老師課程的所有學生的信息”“任務三：請你重新設計一個查詢，查詢指定學科的學生選報情況， 例：海洋地理”的設計，讓學生以小組的方式來協作完成。

設計說明：這兩個任務的主旨還是讓學生形成這樣的思維：作為數據庫管理員，創建了表及表間關系之后，首先要明確你下一步要從有聯系的表里面獲取怎樣的數據信息，其次才是如何獲取（技術）。

5.你是否可以輕松玩轉“Q寶寶”游戲

設計說明：本環節意在讓學生能在初步體驗數據庫后能有所收獲——學以致用。用學生喜歡的小游戲來結束本節課的學習檢驗，要比用選擇、填空更生動、更有效。

DBL一輪課后，課的預設能基本完成，但是存在學生接受的差異性，而且以思想形成的模式的課顯得比較沉悶。本節課需要較大的調整：1、既然課的主體設計是體驗，那么在“一分鐘顛覆”引出數據庫后，就直接拋出“選修課信息系統”的WEB版讓學生體驗一分鐘，看看一分鐘能搜集多少數據，再引出后臺數據庫，看看數據在數據庫中是如何組織與管理的。2、隨后通過EXCEL與ACCESS對數據的組織比較，進一步理解數據庫中表的結構。在EXCEL中查找某門課的選修情況，不同表間查找，不方便，數據庫如何實現？引出表間關系、查詢。3、總結：數據庫管理系統中幾個概念（數據庫應用系統、數據庫管理系統、數據庫、數據庫用戶與數據庫管理員）及其關系。要勇于跳出原有的課堂設計模式，用DBL的“逆向思維”的方式來設計課程，真正讓學習在學生中發生！

參考文獻

[1]教育部.《普通高中信息技術課程標準》（實驗）[M].北京：人民教育出版社.2003.

[2]陳梅芬，張屹.基于問題的學習活動設計的理論與實踐探索[J].中國教育技術裝備（5）：24-26+31.

[3]于燕.“問題——探究性學習”教學模式的嘗試與認識[J].煙臺職業學院學報，2010，16（2）：24-26+36.