新課改模式下的高中語文文本解讀教學(xué)策略

武昊

新的課改方案發(fā)布以來，我國對(duì)于綜合性的語文人才的需求也在逐漸增大，當(dāng)今時(shí)代環(huán)境下，高中階段的學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)一定的成語、詩詞等基礎(chǔ)性的語文知識(shí)，同時(shí)也需要學(xué)習(xí)一定的文本解讀方法。高中階段學(xué)生不僅需要了解記敘文的閱讀方法，同時(shí)也需要進(jìn)一步學(xué)會(huì)傳記、說明文以及議論文和文言文的閱讀方法，這對(duì)于高中階段的語文教學(xué)老師來說有一定的教學(xué)難度。學(xué)生在高中之前沒有接觸過人物傳記，大多數(shù)情況下，學(xué)生在初中只會(huì)接觸記敘文閱讀和說明文閱讀，對(duì)此，我國高中階段的語文老師應(yīng)該不斷思考高中語文文本解讀教學(xué)的有效策略，本文重點(diǎn)分析這一教學(xué)要點(diǎn)，希望能夠給廣大語文教學(xué)工作者帶來啟發(fā)。

高中教材中不僅包含一定的古代文學(xué)作品，同時(shí)也有具有代表意義的外國文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代中國優(yōu)秀文學(xué)作品，這些作品都具有重要的閱讀意義，學(xué)生需要在閱讀時(shí)體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的深刻智慧。本文重點(diǎn)研究新課改模式下我國高中語文文本解讀的教學(xué)策略，希望能夠?qū)Ω咧须A段的語文教師帶來啟發(fā)，讓我國的高中學(xué)生都能夠掌握一定的文本解讀方法，提升自身的閱讀理解能力，為日后學(xué)生的文字處理工作的展開奠定基礎(chǔ)。

一.現(xiàn)階段我國高中學(xué)生語文文本閱讀現(xiàn)狀分析

目前來看我國的高中學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)主要會(huì)在議論文和人物傳記方面遇到問題。高中階段的學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的過程中沒有接觸到人物傳記，學(xué)生在快速閱讀的過程中很難提取到人物傳記中的有效信息，在考試過程中一些學(xué)生遇到人物傳記類型的題目的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一定有抵觸心理，人物傳記對(duì)于這部分學(xué)生來說是比較枯燥的，學(xué)生很難提取其中蘊(yùn)含的重要信息，對(duì)此，我高中階段的語文老師應(yīng)該設(shè)置詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生進(jìn)行傳記的文本解讀教學(xué)，提高學(xué)生的文本分析能力。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)達(dá)，我國的學(xué)生也受到一定的影響，現(xiàn)階段我國的學(xué)生主要采取的是碎片化的閱讀方法，很多學(xué)生平時(shí)會(huì)利用電子設(shè)備了解國內(nèi)發(fā)生的重大新聞，但是這種快速瀏覽的閱讀模式通常只會(huì)讓學(xué)生有碎片化的閱讀體驗(yàn)學(xué)生很難獲得長久的文化積累。越來越多的高中學(xué)生沒有閱讀名著的習(xí)慣，對(duì)此，我國高中階段的語文教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)外的經(jīng)典名著，讓學(xué)生在閱讀中沉淀自我，領(lǐng)悟文本解讀的內(nèi)涵，提升文化素養(yǎng)。

二.我國高中階段語文文本解讀詳細(xì)教學(xué)方法分析

（一）分年段進(jìn)行分模塊式文本解讀教學(xué)，提高學(xué)生綜合閱讀分析能力

高中階段的語文教師應(yīng)該在高一時(shí)候設(shè)定統(tǒng)一的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分年段分模塊文本解讀教學(xué)，在高一階段學(xué)生還沒有適應(yīng)高中階段的語文學(xué)習(xí)，這個(gè)階段，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠洈⑽拈喿x，并輔以一定的議論文閱讀，并逐步提高相應(yīng)的閱讀難度。在高二階段，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定的人物傳記閱讀和比較復(fù)雜的文言文閱讀，并且讓學(xué)生重點(diǎn)積累文言詞匯，提升學(xué)生的文言文本解讀能力。在高三階段，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的高考語文成績，教師可以針對(duì)學(xué)生展開高考文本閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生把叢從高一到高二階段學(xué)習(xí)到的文本解讀方法學(xué)以致用，提升學(xué)生的綜合文本分析能力。

（二）設(shè)置導(dǎo)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化語文文本引導(dǎo)引導(dǎo)閱讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀興趣

高中階段的語文教學(xué)老師應(yīng)該讓學(xué)生留心生活，注重積累，這個(gè)階段的學(xué)生往往已經(jīng)有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，語文教師可以布置一定的導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生完成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，并且按照導(dǎo)學(xué)案的思路來進(jìn)行課內(nèi)文章的閱讀，同時(shí)語文教師也可以給學(xué)生布置一定的課外閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在每一學(xué)期上交一本書籍的閱讀筆記和心得，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。針對(duì)不同的學(xué)生語文教師可以不不知不同的語文文本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，幫助學(xué)生提高自己的弱項(xiàng)。比如高中階段的語文教師在針對(duì)高一語文教材中的第5課《荊軻刺秦王》第6課《鴻門宴》展開教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行一定的對(duì)比閱讀教學(xué)，給學(xué)生布置導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中讓學(xué)生總結(jié)文章中出現(xiàn)的一詞多義以及文章中特殊句式的使用，并且讓學(xué)生提前翻譯課文，理解課文的大致含義，在課堂上老師可以讓學(xué)生講出自己的理解并給其他學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。最后老師可以布置一定的課下閱讀任務(wù)讓學(xué)生閱讀《古文觀止》中的相應(yīng)篇目提高學(xué)生的文言文本解讀能力。

三.結(jié)語

高中階段是提高學(xué)生文本解讀能力的黃金時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生需要老師進(jìn)行一定的指導(dǎo)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以展開自主的閱讀探究。高中階段的語文老師可以分層次的對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，讓學(xué)生在不同的年段掌握不同的文本閱讀方法。同時(shí)高中階段的語文教師也可以給學(xué)生布置一定的導(dǎo)學(xué)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)和講解來總結(jié)相應(yīng)的語文閱讀知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合閱讀分析能力。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣第二中學(xué)）