簡析初中物理課堂提問的技巧及方法

趙永文

【摘要】在初中這一教學階段當中，物理學科對于學生來說是難度較高的一門學科，具有極強的專業性要求，需要學生在學習時能夠充分的跟隨老師的思路進行思考，這就要求老師應該緊密的把握住學生的課堂思路。所以進行課堂教學提問就應該被老師給予足夠的重視。進行課堂教學提問，不僅僅能夠檢測學生的聽課狀態和接受知識的程度，也能夠進一步的讓學生的注意力集中在課堂當中。本文則針對如何在初中物理課堂中優化課堂提問方法展開分析。

【關鍵詞】初中物理 ?課堂提問 ?方法

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0176-01

1.引言

課堂提問的教學方法從實際上看來，只是老師和學生的簡短對話，可能時間不會超過5分鐘，但是其作用卻不可小覷。老師完全可以借助課堂提問和學生進行溝通和交流，能夠相對準確的了解到學生對該章節知識的掌握程度。而且，通過課堂提問，可以了解到不同成績層次的同學對于該章節知識的掌握程度，從而能夠讓這些同學在自身的成績范圍內察覺到自身的進步，進而激發學習積極性和動力。

2.優化初中物理課堂提問方法和技巧

2.1注意培養學生的問題意識

傳統的教學模式簡單且單一，老師對于課前備課的工作做得過于充分，幾乎會預想到學生在課堂上可能會不懂的所有問題類別和形式，然后老師在進行教學當中，在無形中也就把學生的問題全部講透、講通了，即便是有些反應緩慢的同學沒有聽懂，也會考慮到老師已經講過這部分的知識了，那么學生自己也就不敢提出問題。長此以往，學生對于探究問題的主動性和積極性就會越來越弱。在這種情況下，對于學生的問題意識培養是非常不利的。所以老師必須做出改變，在教學當中著重培養學生的問題意識。比如，老師可以在每堂課結束的末尾時間，通過視頻、PPT，或者是老師自己口述幾個問題，讓學生們自己進行思考，然后讓學生在下一堂課中回答。在思考的過程當中，要告訴學生禁止學生通過網絡或智能手機尋找答案，可以讓學生自己做個實驗，在實驗當中進行思考。比如在講解聲音的傳播這章節內容時，老師可以在上一堂課的末尾給學生播放一個小視頻，內容就是一個人在房間的里邊向房間外面的另外一個人大喊大叫，但是房間外的人卻聽不見。然后讓學生們思考，房間外的人為何會聽不見房間里面那個人的聲音。讓學生們可以進行自己進行實驗來探究原因。這樣就可以讓學生們產生一些求知的欲望和探究動機。

2.2注意根據學生成績的層次進行針對性提問

一個班級同學的成績必然會呈現出高低強弱的不同層次，如果老師在教學當中進行所謂的一視同仁，那么就無法做到因材施教，沒辦法對每一個層次的學生都進行針對性教育。所以，老師必須有一個分層教學和針對性教學的教學思路。在提問問題時，要針對不同層次的同學，設計不同的問題。比如，在學習動能和勢能這一章節內容時，老師可以讓成績較差的同學回答什么是動能勢能，并舉出一些現實當中的例子，讓基礎較好的同學回答動能和勢能的關系和轉化條件，對于優秀的同學。可以向其提問對于動能和勢能時如何計算的。如此一來，針對不同層次的學生，設計了不同難度的問題，學生們都能夠從問題當中獲得相匹配深度和程度的思考，也就能夠使得課堂提問環節更加的流暢和高效，而且還切實的鍛煉了學生的思考能力。

2.3創新教學方式，注重提問問題的啟發性

在初中物理課堂教學當中，老師如果只是進行簡單的知識傳輸，對于學生接受知識的幫助是很小的。因為物理學科的屬性決定了學生學習的速度和接受程度是有限的。而且，如果老師只是單純的提問問題，問題本身也缺乏對于學生的啟發，那么本質上還是無法提高學生對于物理知識的接受和理解程度。所以，老師應該在改進提問方式的同時，創新教學方法，改變教學策略，把教學方法和提問方式相統一，這樣才能發揮出最大的效用。比如，在講解流體壓強和流速關系這一章節知識時，老師就不能只單單的進行理論知識教學和一些簡單的知識提問，可以在課堂上做一個簡單的小實驗。準備兩張厚度較薄的紙條，兩只手舉到嘴前準備吹氣，在吹之前老師就可以向學生們提問，學生們認為紙條是會并攏在一起還是會相互分離。由于沒學過物理知識，所以大部分同學都是會回答紙條會相互分離的。老師在進行吹氣完之后，再向學生們提問，紙條在吹氣的情況下，為什么會聚攏，這樣一來，就完全激起了學生們的探究欲望，甚至老師可以讓學生們自己拿出兩張紙條，自己進行試驗，激發學生們去進行思考，也就激發了學習的積極性和學習動力。

總而言之，提問教學方法在初中物理課堂教學中起到非常重要的意義和作用，老師應該在日常的教學當中多加摸索和探究，嚴格注意提問的技巧和方式，最大限度的發揮出提問教學方法的優勢和作用。

參考文獻：

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