基于核心素養的高中英語閱讀教學實踐

余佩佩

摘 要：英語學科核心素養在當今英語教學中占有非常重要的地位。學生英語核心素養可以在平時的英語閱讀教學中得到培養。本文結合了教學實踐，探討如何在閱讀課過程中，通過設計問題和活動，來培養學生的語言能力、思維品質、文化意識等核心素養。

關鍵詞：英語學科核心素養 閱讀教學 活動設計

引言

英語學科核心素養在當今英語教學中占有非常重要的地位。王薔（2015）指出“高中英語課標修訂以綜合語言運用能力和英語學科核心素養為思路導向。英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面構成。”程曉堂（2016）對英語核心素養的實質內涵進行了具體的闡釋，“語言能力指在情境中借助語言進行理解和表達的能力，包括對英語語言知識的掌握，運用語言知識建構和表達意義的能力等。文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認知，從而形成自己的文化立場和態度。思維品質指與英語學習緊密相關的一些思維能力，包括邏輯思維能力和創新思維能力。學習能力指學習者通過積極地運用學習策略來提高學習效率的一種能力，包括運用學習方法策略的能力，以及對方法策略使用情況進行監控的能力”。^[1]

學生英語核心素養的培養應該落實在平時的英語閱讀教學中。但是，當前的閱讀教學仍然以教授文本中的語言知識點和語法結構為主。教師在很大程度上會忽略語篇的內涵和具體內容，沒有關注文本的內在意義和價值。學生在學完一篇文章后，經常只零星記得一些單詞、詞組，而對文章的結構、主題等非常模糊，更別說學生在思維品質、文化品格等與學科素養相關的方面取得進步了。^[2]

一、基于核心素養的閱讀教學

蘇霍姆林斯基（1984）曾經提出，“閱讀不僅僅可以擴充學生的知識，也可以發展學生的智力”。當下，閱讀教學是培養學生英語學科核心素養的一條非常有效的途徑。王薔（2015）曾經把教師分為三類：第一種是以知識為本，教師教學的重點圍繞詞匯和語法。第二種是以技能為本，把文本作為信息提取的資源，忽略對文本意義的探究、思維的培養，以及對文本所承載的情感和文化的學習。

王薔認為教師應該努力成為第三種老師，即以育人為本的老師。教師應該在閱讀中注重對學生學科核心素養的培養。教師的閱讀教學設計要立足于學生已有的知識，引導學生探究意義和解決問題，通過聽、說、讀、看、寫等途徑理解語篇意義，并在其過程中獲得語言知識和文化知識。教師在帶領學生閱讀文章的同時，可以通過各種問題和活動的設計，引導學生通過比較、分析、批判和評價等活動，發展多元的思維品質，了解文章的邏輯關系，同時汲取文化精華，培養文化意識，學習文章中所呈現的美好情感態度和積極向上的價值觀。

二、在閱讀課中培養學生英語核心素養

在英語閱讀教學中培養學生的核心素養，教師要合理設計課堂中的活動。比如，教師可以設計一些“預測”活動，讓學生根據教材中的圖片對文章內容進行預測，或者根據文章的標題對文章內容進行預測，也可以讓學生圍繞文章的標題進行提問。在學習必修三Unite 5 “A trip on The True North”這篇文章，學生可以針對標題提出各種問題。學生可以帶著自己的預測和提出的問題，對文章進行快速地瀏覽，來驗證自己的預測或尋找問題的答案。這種活動一方面可以訓練學生的“略讀”，定位關鍵句的閱讀技巧，培養學生核心素養中的“學習能力”。教師也可以設計各種任務來培養學生的文化品格。比如閱讀必修一第一單元的“Annes best friend”時，教師可以引導學生了解第二次世界大戰的歷史背景，以及德國納粹對猶太人的迫害。學習必修四第四單元的“Communication：No problem？”時，教師可以讓學生自行比較中西方在飲食、教育等方面的異同，擴大文化視野。

閱讀課中也可以培養學生的思維品質，包括邏輯思維能力和創新能力。閱讀課對學生邏輯思維能力的培養可以分為以下幾個方面：

1.比較與分析的能力

閱讀課的問題設計要有一定的深度，不能僅僅讓學生從書中搬運知識，要對學生有思考和分析的要求。教師可以要求學生聯系上下文體會文章中某一代詞的意思。比如，必修四第一單元“A student of African Wildlife” 中的一句話“However， the evening makes it all worthwhile.” 教師可以要求學生思考句子中的it指代什么，學生需要聯系上下文進行分析，從而得出這個it指的是作者一行人在觀察猩猩的過程中的辛苦，即“We felt tired and became dirty in the afternoon.”又比如，文章中的一段話“Once I stop， it all comes crowding in and I remember the chimps in laboratories. Its terrible. It affects me when I watch the wild chimps. I say to myself， …” 教師也可以提問這段話中的it 指代什么。這些答案并不是文章中現成的，需要學生自己的思考和分析。比較能力也可以在閱讀中得到訓練，比如，在學習了必修二第二單元的閱讀文章 “An interview”，或必修四第四單元的閱讀文章“Communication：No problem？”后，教師可以要求學生對現代奧運會和古代的奧運會進行比較，也可以將不同國家的身體語言進行比較，在這些過程中就可以培養學生的邏輯思維能力。^[3]

2.概括與信息轉換能力

閱讀課中也可以培養學生的抽象概括能力。新的寫作題型--概要寫作就是要求學生在閱讀一篇文章后，對文章的關鍵內容進行提取和概括。教師在平時的閱讀課上也可以對這方面進行訓練。比如，教師在讓學生閱讀必修四第二單元Using中的閱讀文章“Chemical or Organic farming”時，可以要求學生提取每一段的主旨句和關鍵詞，找出可以支持主旨句的要點，也可以讓學生畫出整個文章的結構圖。通過這些任務，學生就可以厘清文章的邏輯關系，概括出文章每一段的關鍵信息，培養了邏輯思維和概括能力。