基于“線上+線下”的詩歌個性化學(xué)習(xí)

王文瑩

摘 要：詩歌是小學(xué)語文教學(xué)的難點。在統(tǒng)編教材的引領(lǐng)下，為使學(xué)生感受詩歌的意境美，各級教師做過不同形式的探究。筆者就詩歌個性化學(xué)習(xí)的實踐做了大膽嘗試，效果顯著，充分利用信息技術(shù)，范讀引路、視頻輔助、推送背景資料、借助平臺等方式實施教學(xué)，在實踐過程中大膽創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程當(dāng)中，感受一場愉悅的文化之旅。

關(guān)鍵詞：詩歌 個性化學(xué)習(xí) 實踐研究

古詩在語文教學(xué)中占有重要的地位，統(tǒng)編教材不同年段對詩歌學(xué)習(xí)的要求不盡相同，低年級以誦讀為主，在吟誦的過程中感受詩之美，中年段要求學(xué)生在誦讀的過程中展開想象，感受詩之意，高年段要求學(xué)生理解其深刻的內(nèi)涵。古詩教學(xué)，難就難在“詩有可解、不可解、不必解，若水月鏡花，勿泥其跡可也”。難就難在，一旦真正地深入挖掘，詩味境界必將蕩然無存。為此，在講授古詩時，筆者大膽創(chuàng)新，運用信息技術(shù)架起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中運用信息技術(shù)突破古詩難讀、難解的問題，先引后輔，先學(xué)后教。

一、以“法”助學(xué)，有的放矢

1.范讀引路，視頻輔助，體會“吟之趣”

以《七律·長征》為例，結(jié)合高年段對古詩的要求，預(yù)習(xí)時利用QQ群下發(fā)范讀錄音以及視頻畫面，學(xué)生根據(jù)錄音進行模仿朗讀，根據(jù)視頻進行動作訓(xùn)練。打破以往“教師講解，學(xué)生背誦”傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主探究中初步體會詩歌的語言美、意境美。借助自學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的朗誦能力、觀察能力，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，為詩歌教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.推送搜集背景資料，理解“詩之意”

創(chuàng)作背景在古詩教學(xué)中有不可估量的作用，教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)當(dāng)時情境，增強教學(xué)效果。古代詩詞中所表現(xiàn)的思想、情感，往往與詩人所處的社會背景和個人生活經(jīng)歷息息相關(guān)，只有對作者所處的時代背景了解清楚，才能對詩詞中具體描繪的事物、抒發(fā)的情感有更深刻的感悟。

二、多種手段相結(jié)合，感受詩之意

1.合作探究、突破難點

傾聽錄音，辨別情感。“讓學(xué)生在生動、具體的情境中學(xué)習(xí)”是新《課標(biāo)》的重要理念。

在《題西林壁》的教學(xué)中，筆者播放了幾個有代表性的學(xué)生的錄音，指導(dǎo)學(xué)生朗誦古詩的技巧，讀出色彩、感悟意境。最后請學(xué)生個人讀、小組讀、全班讀、想象畫面讀。古詩朗讀的目標(biāo)就能很好地達成了。而《七律·長征》詩歌教學(xué)有所不同，為了讓學(xué)生更好地投入感情，筆者再次播放范讀錄音，學(xué)生進行模仿朗讀。再次展示時，部分學(xué)生可以讀出詩中的韻味，這樣的教學(xué)擺脫了常態(tài)范讀、帶讀的模式，學(xué)生通過自學(xué)、音頻指導(dǎo)進一步掌握了朗讀技巧，個別學(xué)生進行朗讀展示，其余學(xué)生通過投票評選出“朗讀之星”。

播放視頻，渲染意境。視頻的引入可使學(xué)生置身于聲像同步、動靜結(jié)合的教學(xué)中，使詩的聲、情、意直接作用于學(xué)生的感觀，使古詩的教學(xué)畫意濃厚。

借助平臺，分享成果。學(xué)生除了聽錄音、看視頻，還通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，分享自學(xué)成果，在學(xué)習(xí)《七律·長征》中，個別學(xué)生還通過PPT向全班同學(xué)講述了發(fā)生在長征途中那感人的故事，其PPT制作精良，除了聲情并茂的語言，還穿插一些音樂來渲染氣氛;惟妙惟肖的圖片，仿佛讓人置身于當(dāng)時的戰(zhàn)爭中，英雄戰(zhàn)士的形象深入每位學(xué)生的心中。朗讀時，學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時的戰(zhàn)場，聲情并茂地讀出毛澤東的豪邁情懷。《題西林壁》教學(xué)中，小組將討論古詩的意思并派代表匯報，教師引導(dǎo)學(xué)生體會詩中所蘊含的哲理，總結(jié)詩歌類型，教學(xué)生快速讀哲理詩的方法：反復(fù)誦讀，展開想象。

古詩教學(xué)中，通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的調(diào)整，豐富利用資源可供選擇，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的極大興趣，滿足不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，真正實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。

2.總結(jié)方法，創(chuàng)新實踐

葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學(xué)理論，在詩歌個性化教學(xué)實踐中感受到了它的深刻內(nèi)涵。教師可以集中精力改變課堂，完全以學(xué)生為主體，允許他們掌管自己的學(xué)習(xí)，做出選擇。課堂上通過播放視頻、觀看PPT、范讀錄音等形式設(shè)計多樣的教學(xué)活動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，聲、情、貌并存，使詩歌教學(xué)更有效率。

三、拓展延伸，體會“詩之韻”

信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)注入活力，極大地豐富了教學(xué)資源，也為學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化提供了保證。多種助學(xué)資源的提供為學(xué)生敞開了品味詩歌的一扇窗，身臨其境般感受詩之韻，在統(tǒng)編教材中，面對不同題材的詩歌，學(xué)生可以從多方面不同角度去欣賞去品味，多種渠道的交流更使越來越多的學(xué)生參與到詩歌個性化學(xué)習(xí)當(dāng)中，大大提高了學(xué)生的參與度及審美情趣，使詩歌教學(xué)展示出獨特的魅力。

綜上所述，在小學(xué)階段，古詩的教學(xué)起到了一個不可或缺的作用，對學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。統(tǒng)編教材加大了古詩詞的內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中不斷探索、突破，運用高效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程當(dāng)中，感受一場愉悅的文化之旅。

參考文獻：

[1] 趙彩云《淺談情境教學(xué)法在小學(xué)詩歌學(xué)習(xí)中的運用》，《中華少年》2019年第10期。

[2] 何幼晶《以學(xué)生為原點，優(yōu)化語文微課教學(xué)設(shè)計—以詩歌中的意象分析為例》，《語文教學(xué)與研究》2019年第6期。

[3] 陳章苗《電子書包在小學(xué)詩歌教學(xué)中的應(yīng)用—以〈七律·長征〉教學(xué)為例》，《黑河教育》2018年第1期。

（本文系2017年東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度課題《基于“兩先兩后”的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究》階段性研究成果，課題編號：2017GH001）