簡論鄉村振興背景下的地方高校專業及其課程建設

翁則華　翁華君

摘 ?要 通過回顧“三農”問題的歷史及其與人才的關系，分析當前地方高校在專業和課程建設方面存在的習慣觀念、市場影響和評估產生的異化等問題，以及地方高校在為鄉村人才培養、文化傳承、科技支持等方面的意義和作用，提出在反思和解決習慣觀念和克服功利主義思想的基礎上，通過開設新專業、完善課程設置、開設農情通識課和農村創業就業教育等方法開展專業及其課程建設，逐漸建構起適合城鄉融合的地方高校特色專業及其課程建設的模式。

關鍵詞 鄉村振興;“三農”問題;地方高校;專業建設;課程建設;農情教育通識課;創新創業

中圖分類號：G642.3 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）06-0001-06

1 引言

習近平同志在黨的十九大報告中提出實施鄉村振興戰略。該戰略是在廢除農業稅，通過新農村建設完成若干農村系統性工程和農業農村三產初步得到探索和發展的基礎上提出來。因此，實施該戰略既是當前解決主要矛盾的必然產物，也是突破農村發展的不平衡、不充分，以及可持續發展問題與發展質量的困局的必由路徑，是一次關于國家發展的重大理念的轉型。報告從國家安全的角度將解決“三農問題”提到極高的戰略地位。后在此基礎之上編制頒布的《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》（以下簡稱《規劃》）中，專門提出要“強化振興人才支撐”，其中明確指出要“加強涉農院校和學科專業建設，大力培育農業科技、科普人才”。然而，由于受發展觀念和理念的影響，地方鮮有獨立建立涉農院校的，新中國成立后建起的一些地方中等農業學校，由于高等教育發展及其帶來的競爭，在改革開放后基本改為非農業院校。

鄉村振興不僅指農業的振興，而是要構建現代農業體系，實現農村三產協同發展、農村與城市融合發展，因此對人才的需求是多元的，既需要純農人才，也需要能夠貫通城市和鄉村發展的通用型人才。但已改非農的地方院校退回去或新建設涉農院校皆不必要：對于前者，地方院?？梢愿鶕胤降男枰ㄔO涉農專業;對于后者，地方院?？梢酝ㄟ^專業建設，為農業農村發展培養下得去、用得上的人才。本文擬在分析鄉村振興人才需求及地方高校人才培養存在問題的基礎上，提出關于地方高校專業建設要解決的問題和方法，為鄉村振興的人才培養及其服務提供參考。

2 從“三農”問題到鄉村振興看鄉村發展的人才需求

任何關于發展的工作，人才總是第一需要的，所以企業與企業之間、地區與地區之間以及國與國之間才有人才之爭。農村發展自然也需要人才，但是由于“人往高處走”的本性使然，在一個國家的任何發展階段，農村的人才總是處在流失狀態。由于農村教育資源的相對缺乏，人才原本就不足，再加流失，使其人才無結構可言，呈捉襟見肘之狀。我國的“三農”問題雖提出于20世紀90年代，但其實由來已久，只是由于古代中國長期的閉關鎖國，自我滿足于中央大國的小農經濟而視之不見而已。直到西方的堅船利炮把國門打開，國人幡然發覺國家科學技術已落后于國際，開始興建民族工商業等改造社會之舉，隨之漸有目光投向我國廣闊而落后的農村。自此，歷史拉開有識之士陸續登臺演繹改變農村落后面貌的序幕，而其中的“戲”正是從改變“人”開始的。

民國時期的農村“文化改造”與費孝通方案 ?我國近代受西方國家侵略的沖擊，以傳統手工業為主的鄉村“農工混合的鄉土經濟”面臨崩潰，鄉村原有的經濟結構遭到破壞，地主與農民的矛盾和沖突逐漸激烈，從而造成當時的鄉村經濟蕭條、治理失控、人才流失。民國時期一批有良知的知識分子對中西文化已有相當的認識，他們雖勢單力薄，卻義無反顧地投入重建鄉村運動中，梁漱溟、晏陽初是他們中的杰出代表。通過爭取到當時政府的有限支持，他們得以在五個實驗縣實行“鄉建”行動。當時知識分子的“鄉建”實驗，大致有兩種線路：一種可稱為梁漱溟線路，該線路取“中學為體，西學為用”的價值取向，意圖通過對傳統社會組織稍加改造來促使當時鄉村的現代化;一種可稱為晏陽初線路，該線路有著鮮明的西方現代化的價值取向，意圖通過“新民”的方式，實現當時鄉村的現代化。盡管線路不同，但二者都看到了當時鄉村的人的問題，通過對人的教化和知識武裝著手實施。因此，他們開展了諸如“識字運動”“職教運動”等傳播知識的活動，然后在此基礎上，試驗了生產合作社、供銷合作社等農村經濟合作組織，以應對傳統分散的小農經濟缺乏資源支持、交易成本過高的難題，同時進一步組織人才到農村和培養當地的人才。這些嘗試一定程度上改善了實驗地區農民的收入，但“鄉建”者更多將此視作文化層面的改造，作為一種在當局管控下的有限自主范圍內的民間行為，沒有得到鄉村的主體——農民的廣泛理解和響應，一些典型也未得到推廣，因此，兩種線路同歸于失敗。

有別于“鄉建”者以“文化改造”為基礎重建社會構造的途徑，著名的社會學家費孝通提出以經濟建設方向為主的農村改造方案，該方案主要反映在其所著的《江村經濟》一書中。該書基于社會學的調查和研究方法，對江蘇開弦弓村進行了長期研究，因此，相對當時其他的“鄉建”線路，該書提出的“鄉建”方案具有較強的系統性和科學性。可惜該書當時以英文出版，再加國內正處于抗日戰爭期間，并沒有引起多大反響。該書得到國內關注已是幾十年之后，因此其學術價值遠大于實踐價值，但是其提出的鄉村是“農工混合的鄉土經濟”，期望通過以農民合作為基礎，實現農村的工業化，以復原中國鄉土社會的完整結構，實現農村現代化等，還是有巨大的現實意義。該書提出的一些觀點和思想可以從改革開放初期鄉鎮企業的發展中看到些許影子，而從當時鄉鎮企業到大城市和高校聘用退休企業家和專業人士的盛況不難推測，若實踐他的方案，最終還是要歸結到人才問題上。

新中國成立初期及“文革”期間的農村改造 ?以毛澤東為代表的黨和國家領導人在革命時期及社會主義建設初期一直對“三農”問題保持高度關注。革命時期，毛澤東從階級矛盾的角度分析認為，當時“三農”問題的核心是土地問題，這是農民支持革命勝利的關鍵。因此，中國共產黨通過在解放區的土地改革幫助部分農民實現“耕者有其田”，解放了農村的勞動力，進而通過農會組織識字班和夜校等對農民進行文化和思想教育，從而爭取到占絕大多數人口比重的農民的政治支持，為新民主主義革命的最終勝利打下堅實的基礎。

新中國成立初期，農村土地改革進一步深入，直至1953年春，農村土地基本實現私有化。這一進程的推動徹底打破了封建社會農村原有的所有制關系，解放和發展了農村生產力，為后續的社會主義現代化建設進程鋪開道路。而后，在西方資本主義國家與社會主義陣營緊張對峙的國際環境下，在蘇聯的影響下，出于穩定社會主義政權的考量，我國發展重工業意愿日益迫切。不過新中國成立初期，百廢待興，而要發展重工業，需要一定的資本原始積累。面對這樣的窘境，當時以毛澤東為代表的國家領導人仿效蘇聯模式，采取一定程度上削減農民的利益以換取工業發展的“第一桶金”，農村支援城市建設，農業哺育工業的發展模式，并通過一系列的相關政策設計將此模式固化。如針對糧食和其他農副產品實行“統購統銷化”，限定只能由政府指定職能部門集中收購和銷售。這在很長時間內成為政府控制農產品價格，通過工農業產品“價格剪刀差”獲取農業剩余價值的重要手段和方法。

1958年發布的《中華人民共和國戶口登記條例》將公民分為農業戶口和非農戶口，城鄉二元戶籍制度正式設立，控制農民不向城市自由流動，農民被捆綁在農村的土地上。同時，為繁榮農業發展，破解傳統“小農生產”效率低下的問題，農村開始土地集體化改革，開始建立合作社，農民被組織起來，進行集體化生產，后續農村合作社通過運動演變成國家對農村經濟高度控制的人民公社制度。

通過上述這一系列的制度設計，確實為我國的工業基礎建設提供了強有力的支持，在農業發展方面也取得成績;但因其長期忽視農村生產力低下的現實，遏制了農民的生產積極性，也遺留下諸如農村人才追逐“城市戶口”、不斷外流的“后遺癥”。

盡管如此，在這一時期，國家仍較清楚地認識到要實現農村的改造，人的教育及其人才的重要性，通過設立農機站、農資經銷部和農科所等單位，為農村提供了物資和技術等方面的支持;通過批準和指派赤腳醫生，基本構建了農村的醫療保健體系;同時在農村設立中小學培養農民之弟，直到“文革”期間提出“學校辦在家門口”達到頂峰，而推薦工農兵上大學，又是當時培養“三農”人才的有力途徑。當然，由于未能準確把握教育規律以及各種運動對正常教育秩序的破壞，這些政策并沒有達到預期的人才培養目的，這階段的農村改造也以失敗告終。

改革開放之后新“三農”問題及農村發展 ?改革開放為在“文革”時期遭破壞的農業生產注入復蘇的活力，家庭聯產承包責任制、農產品流通體制改革、鄉鎮企業建設等政策的出臺落實，一定程度上調動了農民的生產積極性，提高了農民的收入，促進了農村經濟的發展。但與此同時，在整體以城市為偏向的發展戰略中，“三農”問題在此過程中以新形態凸顯。農民仍通過繳納農業稅，農產品和城市生產的商品間的非等價交換，持續為工業化和城市化建設注入發展資金，從而造成農民不堪重負，農村干群關系嚴重緊張，不斷有農民因此而拋荒離開農田，改革開放初期自發的城市人才向鄉鎮企業單位流動的現象發生逆轉，鄉鎮企業也隨城市化的加快而逐漸萎縮。

1996年，學者溫鐵軍正式刊發文章提出“三農”問題;2000年，時任農村干部的李昌平撰文《一個鄉黨委書記的心里話》上書國務院，道出“農民真苦，農村真窮，農業真危險”的嚴峻“三農”形勢。而后，中央對“三農”問題的關注提高到重要的戰略層面，“三農”主題在此后連續占據中央一號文件16年。在這16次聚焦過程中，一系列的強農、富農、惠農政策不斷制定出臺，農業糧食產量上來了，農民收入增加了，農村基礎設施建設改善了，“三農問題”得到諸多改善。但回顧這一時期的對農政策，重點關注的主要是農村的建設規劃或農業的產業規劃，存在“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，對“三農”問題的覆蓋不夠全面，政策的系統性、體系化不強的問題。截至目前，國家的“三農”問題仍未徹底解決，甚至有更多新的“三農”問題隨著改革的深入和社會發展的變遷出現，比如農民工問題、留守兒童問題等。

為此，涉農各方面專家學者進行了深入反思：為什么國家花大力氣投入巨大，而解決“三農問題”的成效卻不盡如人意，新的問題仍以各種表現形式層出不窮呢？直至黨的十九大提出鄉村振興戰略，這些問題的解決思路才逐漸清楚起來。隨著國家進入新時期，“三農”問題也同樣進入新的時期，主要特征是其已不是單純的某方面或某幾方面的問題，運用部分手段就能加以解決，而是具有綜合性，需要設計整體的解決方案，然后在實踐過程中通過不斷地迭代，以推動農村全方位的系統改造。為此，從國家層面及時地制定了前文提到的《規劃》，以期整體推進，創造性地解決“三農”問題，如此對人才的需求就不僅僅是量和質的問題，還需要有良好的結構，《規劃》中也專門提出要以人才為鄉村振興提供支撐。

綜上所述，我國的農村問題及農村發展是一波三折，起始于人的教化與培養的農村改造運動，因為戰爭、決策失誤、政治運動和發展觀念偏頗等問題，使得“三農”問題始終沒有得到徹底解決，相應的人才培養更沒有形成長期的計劃與機制，專業建設也付之闕如。盡管新“三農”問題出現后，國家從政策、財政和組織等諸方面入手扶持農業，直到免除農業稅和開展新農村建設后，農村有了很大的發展，面貌也出現較大的改變，有些因地利等因素在現代農業體系構建及三產等方面進行了有效嘗試，但農村非農化、空心化、老齡化、環境污染等重要問題仍然凸顯，個中原因正是由于人才問題使政策得不到較好的貫徹，資金得不到正確的使用，農村的現代化建設出現瓶頸，發展的可持續性較差。而此時的地方高校關注的重心仍舊是城市和工業，無暇顧及面向鄉村的專業建設。在鄉村振興戰略使得在政策、資金等諸方面支持體系更加健全的同時，農業農村人才的培養是其生生不息的發展要素，應成為重中之重，地方高校理應通過專業建設，義不容辭地承擔起這個責任。

3 地方高校專業建設與農村的關系分析

地方高校的根本任務就是為當地城鄉培養用得上、下得去的人才，然而改革開放后由于工業化和城市化的原因，在專業設置和課程設置中對當前依然廣大的農村有所忽視，甚至視而不見。地方高校主要關心其與企業單位的關系，而忽視其與廣大農村的關系。

地方高校的基本任務 ?根據教育部2017年發布的數據顯示，全國高等學校共計2914所，其中中央部委直屬高校100多所，其余均為地方高校。無論從地方高校的數量還是其在校學生數來看，地方高校在國家高等教育人才培養方面占有基礎性地位。事實上，恢復高考以來，地方高校為國家及區域經濟發展培養了大量優秀人才，40多年來國家和地方的高速發展，地方高校功不可沒。

從地方高校的區域性而言，地方高校人才的培養與地方發展有著直接的聯系，承擔著為促進區域經濟社會全面發展培養可用人才的重任，為區域城鄉發展提供智力服務是地方高校的基本任務。但在很長一段時間以來，我國的地方高校在專業建設方面存在好高騖遠的現象，他們參照甚至照搬國內外一些研究性大學的方式進行改革，追求專業設置的多而全、科研成果的高大上，忽略了專業建設的地方性，結果教學效果和科研成果成績乏善可陳，也失去了本應有的鮮明特色。

因此，地方高校要堅持自己辦學的基本任務，還要在上述認識的基礎上，明確特殊性包含一般性，要堅持地方特色的辦學方向，避免盲目跟隨，從而真正把為區域培養人才、創新知識與技術和為地方社會服務作為自己的根本要務，進而因地制宜地建設優勢學科和特色專業。

地方高校對農村發展應起到的作用 ?鄉村振興的核心是城鄉一體化統籌發展。地方高校應響應時代呼喚，從城鄉均衡發展的角度，為鄉村發展投放更多的人力和物力。以高校人才培養、文化傳承、科學研究和社會服務四維功能去看，地方高校應與當地農村產生以下幾方面的關系。

1）地方高校應成為農村各種人才培養的基地。現階段鄉村對人才的需求已不像以前那樣以單一農業人才為主，而是更需要懂經濟、會組織和管理等方面的復合人才。這些人才既可以通過實踐，在社會這個大學中學習，如農村出來打工的人員自學成才，回鄉創業或成為村干部;也可以通過學校培養，特別是地方高校的培養。但前者是個別的、無持續性的，而后者則是成批的、較可持續的。因此，要滿足鄉村振興戰略的人才需求，主要應依靠高校，尤其是地方高校。

2）地方高校應為農村文化傳承提供支持。中華民族的璀璨文明，大部分時間在農耕文明中孕育，廣闊鄉村承載著厚重文化歷史傳承。而現狀是，有些鄉村正逐漸成為空心村，在這些鄉村，文化的流失是不言而喻的;即使在一些發達起來的鄉村，因為物質和觀念的變化，鄉土文化也發生很大變化，因此應有研究、甄別和保存鄉土文化的緊迫感。對這些工作，社會各部門沒有比地方高校更合適的，地方高校應自覺擔負起這項工作，為農村文化傳承提供支持。這項工作不僅有精神價值，也附有物質產品所不具備的經濟價值，近年興起的鄉村旅游即是農村文化此種價值的體現。

3）地方高校應為農村的生產和管理現代化提供支撐。盡管現階段的農業科技已有很大的發展，但與整體科技發展水平比較起來，還有相當的滯后，因此在農村經常還能看到與現代科技水平不相稱的勞動方式，如還用牛耕地，靠人力種田和管理等。這是因為我國地域廣闊，地形復雜，再加“分田到戶”的耕地分配形式，農用機械的適用性受到很大的限制，需要有針對性地研究。地方高校應自覺地為當地農村的生產和管理現代化提供科技支撐，開展地方區域性的農業生產和管理研究，以提高智能化水平為手段，提高農業設備和機械的適用性，從而在較高水平上實踐當地的農業生產和管理的現代化。

基于上述三方面，地方高校應與當地的鄉村有更緊密的聯系與互動，像梁漱溟、晏陽初等老前輩那樣，深入鄉村、了解鄉村，為鄉村振興把脈;以高校的智力優勢，從鄉俗層面到現代化層面，為鄉村提供各方面的服務和咨詢;開設講堂，以開啟民智;參加建設，以促進城鄉的全方位融合。

當前地方高校專業及課程建設存在的問題 ?地方高校要在人才和智力服務等方面對鄉村提供支持，要通過專業及課程建設來落實。然而由于習慣的觀念、學生就業、高校評估等多方面原因對鄉村的忽視，使得地方高校當前在專業及課程建設中與農村若即若離，沒有在培養農村人才中起到應有的作用。不僅如此，當前地方高校培養模式影響下的專業建設，甚至有意無意間將農民子弟帶離鄉村，推向城市。

1）地方高校辦學的理念問題。西方高校原為培養神學人員、牧師和政府管理人員的博雅教育，自工業革命后，科技知識呈爆炸性增長，高校為適當工業和城市化需要，將科技知識引入高校，逐漸轉向培養適合市場需要的各種人才，結果不僅專業細分、課程數量不斷增加，而且辦學的觀念和目標發生重大改變，高校出現功利化趨勢。我國現代高校的辦學模式正是在西方發生這變化之后引進的，而后迫于局勢，未有消化反思的時間，即進入追趕道路，基本是毫不猶豫地為工業化服務。

新中國成立后，我國學習蘇聯著手進行院系調整，更加強化了高校的這一辦學目標。高校雖在“文革”時期發展有所停滯，但其后仍基本延續原先的辦學目標。20世紀80年代，我國引進西方高校的通識課模式，但效果并不盡如人意。至今地方高校在“培養人”的虛化目標之下，主流仍是面向城市和工業培養人才，在專業和課程建設中，除了涉農專業和學校，仍將農村邊緣化，甚至不予考慮。在高校就業率統計方面，統計就業的職位幾無農村工作的，這更凸顯高校的功利化傾向。由此可以猜測，如果沒有對這一辦學理念的反思，地方高校提出教育改革也罷、創一流也罷，仍會就原來的道路走下去。

2）地方高校專業課程建設受市場的影響。在上述習慣觀念之下，地方高校的專業和課程建設極易受市場的影響，難以擺脫功利化的窠臼，專業和課程的實用化傾向不可避免。由于新學科、新產業和新業態不斷涌現，地方高校的專業及課程建設只能被動而行，在跟隨市場及模仿名校的過程中，專業同質化嚴重，課程開設的質量也難以保證。結果是學校規模增大，專業不斷增加，課程數成倍增長，但受制于人財物的不足，隨即出現教學資源緊張、管理困難，引發有限的師資及教學時間與龐大的課程量等矛盾，不得以為應付這些矛盾而出現注水課程，教學質量不升反降，高校教學評估也因此啟動。市場驅動下的地方高校無法靜心思考辦學問題，不要說與當地鄉村發展相聯系，就是與當地的企業單位也難建立起深度的聯系，對當地企業單位的人才培養及其智力服務也很有限。

3）評估對地方高校專業和課程建設的異化。高校評估是有關部門對高校人財物各因素在其教學活動中的影響進行價值評價，評價其效用并就其問題提出整改意見的行為。由于評估的好壞關涉學校的聲譽與領導的責任，因此，評估對高校的辦學具有指導性和導向性的作用。盡管自2003年開始高校評估以來，高校評估指標和方法有了很大的改變，但仍受“科學化”的影響，各種顯性的可測量化的指標占據重要地位，而像專業開設的地方性、課程設置的合理性，以及教學活動的有效性等難以測量的指標，還沒有受到足夠重視，有效的評估方法和手段也相對較少，而對專業及其課程建設與鄉村關系仍沒有見諸地方高校的評估指標。因此，當前的高校評估對地方高校來說產生某種異化，他們追求評估指標的漂亮，而疏忽了高校的核心活動——教學活動的有效性，更不能引導地方高校與鄉村的人才及其發展建立聯系。

4 基于鄉村振興的地方高校專業建設

鄉村振興的實質是要實現城鄉融合發展，相應需要大量既能在城市工作，又能了解與適應農村的通才。一方面，因為現代農村的三產發展、現代農業體系構建等方面與眾多專業的課程有著互通性，可以通過適當的調整和組織，將城鄉的各種工作方法和職業技能貫通起來;另一方面，通過專業建設，科學地設置課程及其教學環節的安排，可以培養學生適應城鄉生活，在城鄉均能找到適合他們工作和發展的事業。如果專業建設科學恰當，不僅可以為農業農村培養人才，還為學生拓展了職業的空間。

在實施鄉村振興戰略過程中，地方高校不僅是不可或缺的支持力量，而且應該是鄉村振興戰略實施的組成部分。然而要切實成為鄉村振興“力量”和“組成部分”，地方高校就要將專業及其課程建設有效地與鄉村振興建立聯系，有效地、可持續地為鄉村培養人才。為此，地方高校要從解決習慣觀念問題開始，逐漸建構起適合城鄉融合的特色專業及其課程建設模式。

對專業及其課程建設存在問題的解決 ?前文已分析當前地方高校的專業及其課程建設忽略了鄉村人才的培養及其對鄉村發展諸方面的支持，其原因主要來自習慣觀念、市場的影響和高校評估的異化。這些問題的背后都有一定的思想和思維方式的支持，如果不給予較好的解決，并時刻加以關注，即使因為形勢的需要，地方高校會不自主地將專業及其課程建設與鄉村振興聯系起來，也參與鄉村振興的過程中去，但隨著時間的推移，這種非內源性的做法將會退去，其專業及其課程建設又會回到原來的軌道上去。因此，地方高校要開展基于鄉村振興的專業及其課程建設，就要深刻反思這些做法的思想觀念源頭，去除習慣觀念，克服受制于市場的功利主義思想，以及與評估結果相對應的眼前榮譽，以利于思想觀念的轉變。這種思想觀念的轉變，落實到具體的專業及其課程建設上，實際是一次重大的辦學范式的轉變，因此難以一蹴而就，要有經受實踐過程中可能出現的各種曲折和不理解的思想準備。

地方高校專業及其課程建設的方法 ?基于當前鄉村間的差異、鄉村的不同發展水平、城鄉之間的關系，以及政策和人們的城鄉觀念等，一刀切的專業及其課程建設是需要注意避免的。同時，在進行過程中應邊實踐、邊總結，在不斷迭代的過程中，逐漸建構起適合城鄉融合的專業及其課程建設模式。

1）增設鄉村振興所需的新專業。地方高校要根據鄉村振興需要以及學校的辦學條件，在政府的支持下，開設一些涉農專業以及城鄉融合的專業，比如園藝、茶學、果蔬和水牧業等專業，培養當地用得著的優勢農水牧的種養殖人才，農林經濟管理、農業水利工程等城鄉規劃人才，行政管理、社會工作方面的鄉村治理人才，文化保育、古建筑保護方面的文化人才，金融、醫療、物流方面的農村服務人才，等等。地方高校基于地方在為學校構建合理的專業結構的同時，也為鄉村構筑起合理的人才培養體系。

2）完善課程設置、課程內容和內容的組織。在專業及其課程建設中，地方高校要重視專業的改造，而不輕易開設新專業。城鄉發展到現在，已在許多方面具有共性和可通性，因此，通過完善課程設置、課程內容和內容的組織，即可培養城鄉通用型人才。比方金融方面，增加一些農村金融的知識;機械方面，增加一些農業機械方面的知識;化工方面，增加一些農藥和化肥等方面的知識;電子商務方面，增加農村電子商務方面的知識;等等。這些增加的內容，根據內容的重要性、難度和多少等要素，既可以按單立的課程作為必修或選修課設置，也可以在原來課程的基礎上重新組織成一門新的課程。為了進一步提高地方高校對鄉村振興的支持，在課程建設過程中打造新學科，提升支持鄉村發展的科技水平。

3）加強農情教育。由于前文分析的習慣觀念的原因，盡管我國有廣大的農村，但地方高校很少或沒有農情教育課程。因此，農村出來的學生對農村也只有對家鄉的那點兒了解，城市學生對農村則基本不了解，他們對于農村大多不是詩意的了解，就是等同于落后的同名詞。地方高校要改變這種情況，就需要與開設思政課等課程一樣，在各專業設立農情教育通識課，讓學生及早地了解當地農村，了解當地農村的歷史沿革、風土人情、生產產品，以及生產和生活方式等，盡可能在讀書時就讓他們樹立起建設鄉村的志向。

4）安排農村實踐。中央各部委號召全國大學生在暑期開展“三下鄉”社會實踐活動的歷史由來已久，也取得一些成果，但還不夠深入和普遍。為了讓更多的學生了解農村，地方高校要將農村實踐安排進教學計劃，有計劃、有目的地讓學生到農村實踐，深入農村產供銷的各個方面，并像到企業單位實踐一樣開展實踐討論和寫農村調查報告。這樣既為有心到鄉村創業或就業的學生，或希望在城鄉間創業和就業的學生做個準備，也為畢業一段時間后又想回到鄉村創業和就業打下一基礎。另外，要高質量、高層次地服務鄉村，地方高?？梢栽卩l村設立一些與專業和學科相關的基地，與鄉村合作開展“產學研”工作，有些高校已開始這項工作，這樣有些學生就可以到這些基地實踐，通過基地的工作，了解鄉村的需求，以期在畢業后能較快地在鄉村進行創業或就業。

5）開展基于鄉村的“互聯網+”創新創業教育。在“大眾創業，萬眾創新”的時代號召下，當前乃至今后較長一段時間，與傳統農民相比，更有創新性和創造力的農村人才更能適應鄉村建設需要。而互聯網是大眾創業、萬眾創新的重要工具，以“互聯網+”為驅動，推進我國經濟社會創新發展已成為時代發展的必然趨勢。但在目前，地方高校在培養人才過程中，互聯網往往只是作為一種教學的工具使用，并沒有跟學生所學的專業內容有深度契合，更談不上培養學生運用互聯網思維開展“雙創”活動的能力。在專業和課程改革過程中應關注如何利用互聯網技術為大學生在創新意識和創新能力方面提供個性化的培養方案;如何引導大學生利用互聯網獲取創新創業最新信息，并進一步學會利用互聯網思維開展創新創業;如何在互聯網技術支持下進一步有效解決理論習得與實踐相脫節的問題;等等。這些問題的改善，將極大推進地方高校人才的培養效果和人才后期轉化提升。

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