“一帶一路”背景下的ESP教學模式研究

姜毓鋒 苗萌

[摘 要] 隨著“一帶一路”改革的推進，國際化復合型 ESP （English for Specific Purposes） 漢英雙語人才炙手可熱。本文在分析院校開展ESP教學的現狀及存在問題的基礎上，提出從認知層面與行為層面兩個角度完善ESP教學模式，旨在為各高校培養出適應未來發展需要的復合型ESP跨文化交際人才提供參考。

[關鍵詞] 一帶一路;ESP;教學改革;跨文化交際

[中圖分類號]G642 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 06-0072-03

自習近平主席提出“一帶一路”倡議以來，中國已與沿線國家及其他地區在金融貿易、交通運輸、旅游等領域密切交流與合作。要加快“一帶一路”建設，打造中國與沿線國家及地區政治互信、經貿暢通、文化交流的利益共同體，首先要做到語言相通。“一帶一路”的研究帶動了非通用小語種熱，但是在內地開設非通用小語種課程存在諸多困難，社會成效難以顯現：不僅學校培養成本加大，而且畢業生也會面臨就業面狹窄的問題。“一帶一路”的建設將進一步拓寬高校外語專業教育的深度，提升外語學習者的跨文化交際能力，為雙語人才提供巨大的機遇與市場，也為其未來的發展和培養提供新的契機。

一 對ESP的認識

專門用途英語（ESP）是一種以教學效果和教學效益為首要原則的教學理念。國外學者Strevens提出了專門用途英語的四個基本特點：（1）滿足學習者的特殊需求;（2）課程的內容必須與某種特定專業、職業活動相關;（3）重視句法、詞匯、篇章結構等方面在某些特定場合的適用性;（4）與通用英語有所區別。總之，ESP教學是順應交叉學科發展趨勢的一種教學模式。

二 ESP教學現狀及高校開展ESP存在的問題

普通教學與ESP教學有所區別，前者的主要目的是培養并提高學習者聽、說、讀、寫、譯等專業技能，而后者是以培養從事某種特定職業的復合型跨文化交際人才為目的。ESP教學與普通英語教學課程看似分先后順序，但在內容和實踐應用方面卻有異曲同工之妙。

（一）教學現狀

我國高校尤其是理工類院校的ESP教學發展仍處于萌芽階段，ESP教學在高校英語教育中的定位不合理是我國ESP教學尚未進入成熟階段的一個主要原因。中國教學界普遍認為培養學生基礎英語技能是英語教學的主要任務，由此看出學界對于基礎英語和專門用途英語的理解不夠透徹。重基礎英語忽視ESP教學是我國目前許多高校的現狀，同時也不利于學生跨文化交際能力的培養。

盡管ESP教學的重要性越來越被人們所熟知，但是就現有已開設的ESP課程來說其效果并不盡人意，ESP成為一門低效費時的外語課程，且很少有英語教師愿意從事并熱衷于ESP教學。對于教師積極性缺失問題，人們普遍對ESP教學存在諸多誤解和偏見，比如人們認為ESP教師要求除了要具有語言學科知識、跨文化交際能力，還要具備某個學科的知識背景，而現狀是我國大學英語教師學歷結構單一，這成為教師焦慮的關鍵因素之一。筆者認為這些問題恰恰反映出了教學管理者、教材編纂者和教學實施者缺乏對ESP 教學缺乏本質認識和ESP教師正確定位的思考。ESP教學的本質是什么？同普通英語有哪些異同？在實際教學中如何體現？相比于專業教師，ESP教師更應該注重哪方面的培養？如何培養學生的跨文化交際能力？探索這些問題對于提升英語教師的ESP教學積極性和教學有效性，具有很強的實踐意義。

（二）高校開展ESP教學存在的問題

近二十年來，理工科院校英語專業有了長足的發展，但由于理工類院校英語專業的辦學時間不長、教學經驗不足，目前還處在探索和磨合階段。結合理工院校英語專業現狀，高校開展的ESP教學存在課程設置不合理、培養目的性不強、學生積極性不高、師資力量薄弱等問題。

1 ESP課程處于從屬地位

公共基礎課、專業基礎課和專業方向課統稱為英語專業課，在總學時中的比例大致為7：9：4。顯而易見，國內高等院校英語專業的課程設置不夠合理。公共課相對于專業方向課來說所占比重偏高，比例不當，對英語專業教學產生消極影響，也不利于學生跨文化交際能力的培養。專業基礎課內容圍繞書本教材展開，缺少應有的系統性，針對性和真實的語料和語境，ESP課程通常以選修課為主，缺少應有的重視。

同時，ESP教學模式陳舊落后。多數高校教師仍遵循課本和傳統課堂為主的ESP教學模式，采用“滿堂灌”“填鴨式”教學，方式單一枯燥，造成這一局面的原因之一是受到學校客觀資源條件和相關政策的牽制。

2 學生對傳統 ESP 教學缺乏興趣

傳統ESP教學對于很多學生來說并不具有吸引力，同時也不利于自身跨文化交際能力的培養，老師一味地講解書本和課堂教材，課堂缺乏生動性，枯燥無味，使學生普遍患有“厭學癥”和“消化不良癥”。學生即使學習也是被動為主，大多為了修滿學分和拿高分拿獎學金而接受性學習。缺少研究性的個性化自主學習方式，學生學習被動，學習效果往往不盡人意。

3 質量評價體系不完善

目前，英語專業發展迅速，前景廣闊。畢業生就業率和英語專業四級考試通過率成為人們對院校英語專業教育水平的重要評估指標。

英語專業四級考試一方面是對學生單項技能和英語綜合能力的測試，另一方面，也是對教學質量評估和推動校際交流的手段。然而，相對于語言院校及師范類院校，理工類高校在英語教學方面存在較大短板，開設時間短，專業教育經驗不夠豐富，一些學校為了提高四級考試的通過率而采取題海戰術，影響正常的英語教學。

如今，社會對應用型雙語人才需求日益增加，英語專業學生就業率是評估一所大學辦學質量的重要指標之一，各高校順應市場需求，紛紛開設外貿英語、商務英語等課程，旨在提高就業率。凡事有利弊，雖然這些應用型英語課程學時短、見效快、短期內的確拓寬了學生的知識面，但從長期來看，危害不容小覷。這些課程專業口徑窄，時效性強，過分重視這些課程對學生造成學習上和思想上的負擔，避重就輕、急功近利，不利于學生跨文化交際能力的培養，是學校對人文素質培養不夠重視的體現，違背大學教育的根本目標。

三 在“一帶一路”背景下完善ESP教學模式

正確認識ESP教學的定位，全面了解ESP教學的現狀和問題，是現階段完善ESP教學模式的關鍵。為培養新世紀復合型跨文化交際人才，適應社會發展的需要，有必要加強ESP教學研究。

（一）認知層面

1 根據“需求分析”制定ESP教學大綱并調整課程設計

我校英語專業屬高考錄取第二批次，學生英語水平位于中游，因此學校方面有必要考慮開設相關課程彌補學生英語方面的不足。根據社會發展和學生需要，可將本科英語專業劃分為英語教育專業、翻譯專業及商務英語專業。以商務英語專業為例，增設專業性不是很強的外貿函電課等，讓學生對商務英語詞匯，語法特點和語篇有初步了解。另外，在課程學時中教師應增加聽力和口語訓練比重，培養學生用英語進行一般性學術交流的能力，將日常生活交往中的中西文化差異進行總結歸納，這對學生進行跨文化交際能力的提高能起到促進作用，以適應ESP教學的要求，提高教學效果。

2 注重ESP教師的培養

教育以教師為中心，教師是高等學校ESP教學成功轉型和發展的關鍵，也是培養學生跨文化交際能力的重要平臺。鑒于大數據背景下我國高校ESP教學的現狀和存在的問題，教師應從以下幾個方面入手。

首先，要正確定位教師角色：從單純的知識傳授者轉為教學資源的開發者、教學流程的設計者與引導者、教學效果的診斷者與反思者。在設計課程之前，ESP教師應進行客觀的情景分析和學習需求分析，以確定教授內容，并配合相應的教學方法，以提高跨文化交際能力為目的，最大程度地滿足學習者的需求。[1]作為ESP教師，要改變傳統教師作為知識輸入者的角色，讓學生邊做邊學，提高學生的自主學習能力和參與能力。作為ESP教育的先行者，教師要敢于革新，把所學理論與教學實踐有機結合，勇于創新學習模式，以便在ESP領域中更好的探索。完成教學任務后，要對教學效果做出對比和評估，研究新教學模式是否符合預期。教師處于ESP教學前沿，所以他們能夠直觀感受到教學期間產生的問題，并提出建設性的建議。

其次，教師要學會引導學生開展個性化、開放式的自主學習。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出：“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。”[2]可以看出，國家和社會需要能夠自主學習、個性化學習的人才。一方面，教師應引導學生找到適合自身的學習資源和途徑，并提供個性化服務。

對不同語言文化的了解和增強文化差異的意識是提高跨文化交際能力的關鍵，最簡單易行的方式就是引導學生通過電影進行外文學習。學生可以透過電影情節了解外國人在日常生活、工作中用到的“地道英語”，體會在不同情境下的情緒和語音語調;其次電影中的情節更能讓學生明白如何運用積累的詞匯，即在什么情境下說、用什么語音語調說，填補了書本的劣勢。將一些地道的英語表達用一本專門的筆記本記下來，付諸實踐與耐心，運用到口語中，甚至融入故事情節，在反復的練習中提高英語思維。無形中也提升自身的跨文化交際能力。

另一方面，要培養教師處理大數據教育信息的能力。教師應充分利用“微課”“多模態”和“翻轉課堂”等新興教學模式[3]，根據學生的語言水平、實際需求，提供個性化的推送指導，最大程度地滿足不同學生的學習需求。教師要認識到數據時代下信息技術在ESP課堂教學中發展和應用的迫切必要性及其重要性，通過探索和學習，能夠對教學資源進行有效整合，能夠收集分析數據，能夠充分運用“翻轉課堂”的傳統教育理念促進學校傳統教學和現有網絡教學相互銜接、有機融合，拓展ESP課堂教學的廣度和教學深度。

（二）行為層面

中國英語學習者普遍存在一個弊病：會讀會寫但不會應用于實踐，經驗匱乏。要改善這一現狀提高學生的跨文化交際能力，僅僅依靠學習者提高主觀能動性、學習跨地域文化是遠遠不達標的，學校的教育模式和理念以及國家的政策推動都不可或缺。學校層面，在教學之外多提供機會與平臺，與其他高校互動交流，多舉辦類似研討會、宣講會、寫作比賽、演講比賽、口譯比賽等活動，通過跨學校的文化學術交流為學習者創造良好學習機會，以補足行為層面跨文化學習者的實踐經驗短板，提高跨文化交際能力。國家層面，在“一帶一路”倡議背景下，在與全球超過46個國家和地區簽訂跨文化學歷和學位的互認合作協議基礎上，出臺相應政策，繼續支持和鼓勵未來本國高校學習者選擇出國求學甚至工作，同時激勵外國高校學習者赴華學習中華傳統文化。這樣既鍛煉了語言學習者的跨文化交際能力、實踐能力，更推動了國家地區間的合作。

因此，從“一帶一路”倡議提出的雙語雙文化人才的內涵來看，它對高等人才的教育和培養模式以及轉型等方面都提出了更高的標準和要求。對于復合型跨文化交際人才的培養，學校在教學實踐中應遵循以下兩點：1. 按照所學專業分門別類地引領學習者參加國際展會、洽談會等，使之能夠了解“一帶一路”倡議，了解絲路文化。為了讓學習者可以在真實的語境中感受和理解中西文化的差異，提高英語在各類語言當中的輸入和輸出量，以及對英語語言的理解和運用能力，并在此基礎上嫻熟的掌握和使用，學校可以合理安排創設和舉辦“英語角”“英美文化節”等國際活動，給予學習者自由開放的交流空間。2. 引導學生與外企保持聯系，使得學習者積極探索與其所學專業密切相關的教學實踐和方法，把在書本和實踐當中學到的知識更好地掌握并運用到具體的社會生產和生活當中，進而為“一帶一路”倡議建設服務。總而言之，展開豐富多樣的雙語活動，讓學生在實踐中做到學以致用，不斷提升自身跨文化交際能力。同時學校也可以更大程度上激發和培養學生對雙語學習的興趣和動力，保證雙語教學的質量和效果。

為更好貫徹和落實“一帶一路”政策，培育復合型雙語人才，應提高學習者的跨文化交際能力，包括語言使用者所習得和儲備的不同文化的知識、語言表達技能和社會交際技能以及對本民族文化及他民族文化的意識態度。[4]要確保與異域的語言文化相互交流，共同發展，就需要從以下三個方面進行改進和提升：從專業結構優化角度來說，國內各高校不僅要優化調整或新增相關專業，而且對其他國家民族文化的教學也應予以重視，讓文化育人落到實處;從加強國際交流合作角度來說，主要從學生以及師資的交換、留學生派遣等方面入手[5];從堅持中國特色這更高層面來講，不僅要把雙語文化人才的培養方針根植于中國優秀傳統文化的土壤中，樹立起民族自信文化自信，同時還要學習其他國家民族優秀文化，提升自身跨文化交際能力。

四 結語

“一帶一路”為高校開展ESP教學帶來了機遇與挑戰，為培養復合型ESP跨文化交際人才，從認知層面來看，高校應通過調整教學大綱、培養師資、鼓勵學生個性化發展、提升跨文化能力四個方面改進ESP教學;從行為層面看，應注重培養學生實踐能力，在真實的語境中提升學習者語言表達技能、社會交際技能，從而推動國家地區間的合作。從宏觀來看，語言作為國家互聯互通的通行證，在今后的外語教學中高校應進一步考慮中華文化的對外傳播以及與沿線國家及其他地區的語言文化對接等問題。

參考文獻：

[1]劉益真.從ESP教學現狀和教師角色看ESP教學發展[J].科技信息，2010（9）：296-297.

[2][3]孫玉超.大數據背景下的大學ESP教學：問題與對策[J].英語教師，2016（12）：21-24.

[4]彭兵轉，姜毓鋒.跨文化交際視角下語言主觀性研究[J]. 牡丹江師范學院學報，2019（3）：75-84.

[5]許純潔.“一帶一路”沿線民族地區高校雙語雙文化人才培養的困境與探索[J].廣西民族研究，2018（1）：158-164.

（責任編輯： 姜海晶）