文本細讀在小學語文閱讀教學中的運用

譚海桃

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，主要目的是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，在教材中有很多涉及文學知識的內容，有利于提升學生的閱讀能力。但是小學語文閱讀教學過程中存在很多問題，教學模式過于落后，學生對文章的解讀能力不夠，造成學生學習積極性不高，難以感受到閱讀的趣味性。相關實踐表明，在閱讀教學中應用“文本細讀”，可以學生加強對文本內容的理解，對課堂教學效率的提升具有重要意義。

一、簡析文本細讀

“文本細讀”，是語義學對文本解讀的重要手段。文本細讀主要是以文本為中心，注重文本的內部組織結構，強調語境對語義分析的影響。“文本細讀”指出，文本是獨立的存在，注重文本語言與思想的關系，簡單認為明白語言要求就可以理解作品的意思。文本細讀指出，語境對文本語言、詞匯具有重要意義，因此解讀聚焦于本文內部組織結構，注重挖掘作品中的隱藏價值，使用解讀符號對作品進行研究。傳統(tǒng)閱讀教學模式中，學生處于被動狀態(tài)，缺少閱讀主動性，難以實現(xiàn)預期教學效果。文本細讀的閱讀教學模式，對引導學生科學認識文章意義、學習目的具有重要意義。教學目的不僅僅是掌握知識，感悟文化知識的美感對激發(fā)閱讀興趣具有重要意義。除此之外，文本細讀有利于學生全面理解作品，并且掌握閱讀方法，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對提升課堂教學效率具有重要意義。

二、注重培養(yǎng)學生文本閱讀興趣

閱讀能力是重要的語文素養(yǎng)之一，是考試的重要組成部分，對提升閱讀教學質量具有重要意義。在小學語文教學中應用文本細讀，可以豐富學生的知識儲備，讓學生對文章情景有更深入的理解，體會作者的創(chuàng)作意圖。

在小學語文教學過程中，如何激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提升教學質量，是教育界關注的熱點問題。要想充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，使用多元的教學手段，激發(fā)學生的求知欲。小學生的身心發(fā)展不成熟，對外界事物充滿好奇，教師要創(chuàng)新教學模式，滿足學生的個性化學習需求。教師在教學過程中，要精心篩選教學內容，激發(fā)學生的內在學習動機，實現(xiàn)課堂教學效益的最優(yōu)化。

比如，在《秋姑娘的信》的閱讀教學過程中，通過問題設置的手段，激發(fā)學生的求知欲及其想象思考。教師可以充分利用教學導入環(huán)節(jié)，向學生提問：“你知道秋姑娘嗎？她有什么特點？”這樣可以有效激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習興趣，有利于學生對文本內容的深入理解，對課堂教學質量的提升具有重要意義。

優(yōu)秀的文學作品文質兼美，細節(jié)描寫十分美妙，有利于學生產(chǎn)生情感共鳴，體會閱讀的趣味性。在閱讀課堂教學過程中，教師可以利用文章的細節(jié)描寫，開展相應的教學活動，引領學生領略文學作品的美感。比如，在《滿井游記》的教學過程中，教師可以通過生動的語言，對文章中的景色進行描寫，激發(fā)學生的想象力，體會文章描寫過程中的細節(jié)，感悟作者表達的思想情感，對學生文學素養(yǎng)的提升具有重要意義。

三、科學把握詳細閱讀中的要點

在閱讀教學過程中，為了提高學生的學習質量，教師要積極引導學生科學把握詳細閱讀中的要點，對文本內容詞句進行分析，幫助學生深入理解文章中心思想。所以，教師要安排有針對性的指導活動，提升學生對關鍵詞的敏感度，對文章中頻繁出現(xiàn)的句子和過渡句進行科學掌握。與此同時，教師要對閱讀過程中的關鍵詞進行深入分析，引導學生科學掌握閱讀要點。

比如在《九寨溝》的教學過程中，教師要積極指導學生品讀九寨溝風光的描寫，為學生創(chuàng)建良好的學習情境。在教學活動中，教師要積極鼓勵學生提問，引導學生對文章中心思想科學把握，積累相關的閱讀技巧，為學生后續(xù)語文學習奠定堅實的物質基礎，對學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要意義，實現(xiàn)小學語文教學的創(chuàng)新發(fā)展。文章作品中使用的語言、詞匯是作者情感的折射，推敲語言是文本細讀的重要舉措。在閱讀教學過程中，教師要教會學生品味語言，通過對文章詞語的推敲，深入理解文章作品的內涵。在語言推敲的過程中，學生可以不斷積累詞匯，對提升語文素養(yǎng)具有重要意義。

總之，閱讀教學是小學語文教學的重要組成內容，可以有效提升學生的文學素養(yǎng)，對學生語言表達能力的提升具有重要意義。在小學閱讀教學中應用文本細讀，可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有利于學生深入理解文章內涵，掌握相應的閱讀技巧。

（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)第四小學）