依托文本，深化閱讀教學情感體驗

溫小燕

語文是最具人情味的學科，深厚雋永的情感是其顯著的特征。在素質教育背景下，小學語文教學要突出學生的學習體驗，幫助學生在學習文本過程中感知人文內涵，理解作者表達的豐富情感，從而不斷升華自身的精神境界。語文教學的關鍵在于引發學生的情感共鳴，深化他們的情感體驗。

一、指導朗讀，營造體驗閱讀氛圍

朗讀是小學語文教學的重要環節，通過朗讀學生能夠從整體上感知課文內容和主題，在教師指導下初步感知文章的情感基調，準確把握文章的情感主旨。在具體教學中教師要引導學生運用流利的普通話開展朗讀活動，對學生的語速、語調等進行正確的指導，并且細化到每一個重音、每一個表情，讓學生通過朗讀來理解課文中的情感內涵。尤其是在教學抒情性課文時，教師更應當進行重點練習，以此來加深學生對課文主題的理解。例如，在學習《媽媽的愛》這篇課文時，教師要引導學生在朗讀過程中感受母愛的偉大和無私，引發學生內心對母愛的共鳴，并且逐步升華為對祖國母親的熱愛。再如，在教學《美麗的武夷山》時，教師應指導學生著重讀描寫武夷山風景的句子，并引導學生從中品味出作者對武夷山的贊美之情。

二、結合生活，激活學生情感體驗

語文是生活的延續，生活是語文教學的重要內容。小學語文教材中有許多內容都包含了對生活的感悟，教師應當引導學生進行品味與感受，努力與學生的生活體驗聯系到一起，幫助學生經歷一次良好的情感體驗。例如，在學習朱自清先生的名篇《春》時，這篇課文運用了通俗形象的方式描寫了春天到來時的景色，學生都能體會這些內容。因此，教師在教學過程中引入生活素材，引導學生結合自己對春天的感受來學習這篇課文，就能激發學生對“春”的情感共鳴，經歷良好的情感體驗。再如，人教版一年級教材中的《春雨的色彩》是與《春》同樣類型的文章，在教學《春》時，教師不妨以《春雨的色彩》作為導入內容，先從“春雨”這一春景入手，然后再逐步上升到《春》的多角度解讀，這樣才能取得更好的教學效果。

三、品讀細節，體悟作者思想感情

在閱讀過程中，學生實際上是與作者進行交流，與作者的思想情感進行對話。而作者的思想情感往往分布于文章的各個部分，有的還隱藏在語言、神態、動作等細節之中，因此要想讓學生全面、準確地理解作者的思想感情，教師就要幫助學生準確把握好文章中的細節，讓學生學會從細節中洞悉作者的真正用意，品味出作者表達的真實情感。例如，在學習《翻越遠方的大山》一文時，教師圍繞“留白”的地方，啟發學生根據自己的體會來回答這個問題：劉翔是怎樣實現自己夢想的？學生紛紛開動腦筋進行了思考，并和其他同學進行討論交流，最后得出了劉翔進行了千百倍的努力才實現夢想的結論，接下來教師要求學生自行查找關于劉翔的資料，讓學生了解劉翔在北京、倫敦兩屆奧運會上因傷退出比賽的事跡。在文字和畫面的介紹里，在種種細節的展示下，學生對劉翔被迫退賽的不甘、超越常人的意志力以及對跨欄運動的熱愛等情感產生深刻的體驗。

四、走出課堂，真切感受生活體驗

和其他科目相比，語文學科和生活的聯系更為緊密，學生也能夠在生活中獲得更多學習機會以及多樣的學習方式。比如當學生走在街上時，他們可以從街邊商店的招牌和廣告中學習語文知識，這就是生活中蘊含豐富語文元素的體現，所以，要想從根本上實現提升教學效果的目標，教師就必須引導學生走出課本、走出校門，把學習的眼光延伸至廣闊的生活中，這樣才能達到增長學生見識的效果，讓他們在體驗生活的過程中感悟做人的道理，增長自身的才干。例如，在學習《秋天》這篇課文時，教師不妨在課余時間帶著學生到郊外秋游，讓學生和大自然展開一次近距離的接觸活動，在欣賞美麗秋景的同時，引導學生仔細觀察秋天景物的變化，回去之后將自己的觀察結果寫成一篇報告，或是根據自己的觀察體驗畫出一幅秋景圖，表達出自己對秋天的感受。在這個教學過程中，學生通過對秋天的親身體驗，對課文的主旨有了更深刻的體會，從而有效提升了學習效果。

總之，語文教學應當體現出情感體驗的過程，引導學生從自己的生活經驗出發，深入理解文本中的情感內涵，逐步掌握文本中表達情感的寫作技巧，才能從根本上提升學生的閱讀和寫作水平。依托文本對學生進行情感的引導，有效激發學生語文學習的興趣，這樣才能起到提高學生語文素養的作用。

（作者單位：江西省瑞昌市第六小學）