多元化教學方法在小學數(shù)學教學中的運用

朱久靜

傳統(tǒng)教育模式對數(shù)學教師的影響程度較高，他們多采取滿堂灌的模式，學生只能被動地接受數(shù)學知識，造成學習興趣低下甚至厭惡數(shù)學的后果。改變學生興趣低下的狀態(tài)，教師可以運用多元化的教學模式，讓學生在多元化的教學中提升興趣，從而積極地投入數(shù)學學習中。

一、情境教學法

情境教學法是指教師根據數(shù)學知識創(chuàng)設教學情境，利用情境熏陶學生，讓學生能夠快速地掌握知識點。此教學法的效果較好，學生通過親自參與，在實踐中掌握數(shù)學知識。情境教學的創(chuàng)設可以利用多種方式，如引入生活實例、小學生喜歡的動畫片、游戲等，學生在親自參與的過程中掌握本節(jié)課的知識點，實現(xiàn)學生高質量、高效率的學習。

例如，在學習“四邊形”這一課時，教師為了讓小學生更好地掌握四邊形的概念，可以采取游戲情境的教學模式，此模式能夠快速激發(fā)學生的興趣。教師可以在臺前準備一個四方形的墊子，讓兩個小學生在墊子的四條線上追逐，在追逐的過程中，必須沿著四條邊，如果哪個學生發(fā)生偏離，這個學生就被判定為失敗，另一個學生勝利。如果兩個學生都能沿著四條邊跑，在一定的時間內，被追逐的學生被抓后，判定為失敗，如果追逐的學生在時限內未抓住被追逐的學生則判定為失敗。由于學生的不斷追逐，對自己跑的路線產生了深刻的記憶，教師再把四邊形的概念傳授給學生，學生就更容易理解和掌握。

二、問題教學法

問題教學法的運用能夠起到引導學生學習的作用，數(shù)學教師根據數(shù)學內容創(chuàng)設出一系列的問題，而且每一個問題都環(huán)環(huán)相扣，學生在問題的引導下激發(fā)出數(shù)學學習興趣，且能主動思考每一個問題，實現(xiàn)了數(shù)學思維的培養(yǎng)。另外，教師要給予學生充足的回答時間，讓學生的思維充分發(fā)揮出來，再根據學生的問題進行引導，使學生有效地掌握數(shù)學知識。

三、趣味教學法

趣味教學法是常用的教學方法，教師利用幽默的語言或趣味性的活動，讓學生的興趣瞬間激發(fā)，并同時喜歡上教師，從而能夠跟隨教學的引導完成本節(jié)課的學習。例如，在學習四則混合運算時，教師可以運用“逢七過”的游戲，每個學生根據開頭學生喊出的數(shù)字進行接龍，如果遇到七或者七的倍數(shù)時，學生采取拍桌子的方式代表這一數(shù)字。如果學生發(fā)生錯誤，教師要對學生提問一道數(shù)學題，讓其解答。趣味教學法能夠提高學生的積極性，讓學生在活動中學習，從而快速地掌握數(shù)學知識。

四、小組合作教學法

小組合作教學法具有良好的教學效果，數(shù)學教師在運用小組合作教學法時，要根據學生的學習特點、個性組建學習小組。每個小組中要包含學習良好、一般、較差的學生，學習良好的學生為小組長。教師要根據本節(jié)課的數(shù)學知識提出有針對性的問題，讓小組長引領組內成員共同研究，通過討論確定答案，再把答案交給教師。小組內學生的交流，能夠讓學生的數(shù)學思維能力不斷提升，團結協(xié)作能力得到提高，特別是組內學習較差的學生在小組成員的幫助下、互相交流中掌握了數(shù)學知識要點，促進了學習能力的提升。

例如，在學習《位置與方向》一課時，本節(jié)課的內容是培養(yǎng)學生的位置分辨能力，要讓學生掌握方向知識，讓學生通過練習能夠有效分辨位置與方向。教師可以利用小組合作教學法，根據四個方向建立四人一組的小組，小組成員包含學習良好、一般、較差的學生，學習良好的學生為小組長。四個成員要各自掌握一個方向，讓小組長進行分配。教師提出關于四個方向的數(shù)學題，讓組內的每一個成員掌握各自分配的方向。小組長先檢查組內成員的完成情況，針對產生錯誤的學生給予講解。由于學生間的交流，不會使小學生產生懼怕心理，能夠把自己存在的問題與小組長交流，小組長正確的講解，使發(fā)生錯誤的學生掌握位置與方向，達到掌握數(shù)學知識的目標。教師收集到每個小組成員的答案后，再采取抽查的方式驗證學生的掌握情況。

小學數(shù)學具有抽象化的特點，小學生學習時較為困難，需要教師運用多元化的教學策略，在激發(fā)學生學習興趣的同時引入本節(jié)課的數(shù)學知識點，使學生的學習質量不斷提高。另外，在多元化的教學模式下，學生的思維能力、團結協(xié)作能力、交流能力都得到了有效提高。

（作者單位：江西省奉新縣馮川鎮(zhèn)第三小學校）