辨析式教學在高中思想政治課教學中的應用研究

袁彩東

摘 要：辨析式教學指圍繞教學內容甄選具有爭議性問題或話題的辨析點進行辨別、論證，形成自己的價值判斷和選擇的教學方式，該教學方式具有情境思辨性、過程探索性、結論開放性的特點。在高中思想政治課中運用辨析式教學能夠貫徹深度學習理念、培養學生高階思維以及培育學生學科核心素養。在高中思想政治課教學中應用這一教學方式，應圍繞辨析式教學的特點，在辨析過程中凸顯價值引領、議題創設兩難情境、教學評價注重學生參與過程。

關鍵詞：辨析式教學;高中思想政治課;應用

高中思想政治學科新課標的頒布及學科核心素養和活動型學科課程的提出，要求在開展教學過程中強化辨析，以兩難性和爭議性為主的議題的呈現為基礎，尋找辨析點進行辨析，在教學過程中培養學生學科核心素養，實現教學內容活動化。在新課改的背景和要求下，基于相關議題的辨析式教學是實現思想政治學科核心素養的重要方式。辨析式教學并不同于議題式教學，最大的體現就在于兩者所選取的問題或話題，辨析式教學主要針對具有爭議性、價值兩難的問題或話題進行討論，辨析過程在教學中具有重要作用。

一、辨析式教學概述

（一）辨析式教學的概念

1.辨析。辨析，意指辨別，分析。從辨析過程中看，包括了對辨析對象的區分以及對區分結論所做的論證、解釋或評論。對辨析對象的區分即為辨別，主要是對其所存在的具有爭議性的問題或事物，根據其特征或評判尺度做出判斷;對區分結論所做的論證、解釋或評論，主要是對辨析對象做出多元化、多角度的認識，更多關照的是在辨析過程中所產生的獲得感與體驗。

2.辨析式教學。不同于高考試題中的辨析題，將辨析運用到高中思想政治課教學中，更多的是注重學生的學與教師的教的雙邊互動過程，而非以分值作為判斷標準的結果。在教學中運用辨析，依賴于一定具有爭議性、探究性的問題或話題，即“議題”。運用辨析式教學，首先，要根據圍繞教學內容所提出的“議題”確定“辨析點”;其次，學生再對“辨析點”進行分析、交流，做出自己的價值判斷和行為選擇;再次，教師引導學生之間進行互相評價、總結，形成反饋。

總而言之，辨析式教學指在教學中教師引導學生對具有爭議性問題或話題的辨析點進行辨別、論證，形成自己價值判斷和選擇的教學方式，包括三個步驟，即明確辨析點、學生討論與交流、做出自身的判斷。

（二）辨析式教學的特征

1.情境具有思辨性。思想政治學科中所強調的議題，即“辨析性”或“兩難性”問題，最終服務于學生學科核心素養的培育。新課標下，高中思想政治課教學的實施強調圍繞“議題”進行課堂教學設計，這里的“議題”指的是具有爭議性的話題或問題，而辨析式教學就是要對這種議題或話題中的辨析點展開辨析。對問題或話題展開辨析，要求學生能夠一分為二看待辨析點，提出多角度、多層次的觀點。對問題展開辨析，往往是基于“議題”所營造的兩難情境，兩難情境的營造，制造了辨析點的矛盾沖突，而這種矛盾沖突往往聚焦于情感中心，具有一定的思辨性。學生通過對辨析點進行判斷選擇后，對比教師的教學引導，能夠更為直接地塑造與完善自身的知識體系、價值觀念，進而更好地形成學科核心素養。

2.過程具有探索性。辨析式教學的過程中，因為辨析點相互矛盾，需要學生對辨析點進行交流探討，根據自己已有的價值標準做出判斷。在這一過程中，深度地交流與探討加強了學生與學生、學生與教師之間的對話，發揮了學生之間的相互協作與個體的智慧。辨析中答案有不確定性，學生根據已有價值標準、已有經驗以及教學內容多方面尋求答案，讓思想政治課教學過程更具有探索性。

3.結論具有開放性。辨析式教學與主題式教學、問題式教學是有很大區別的，最顯著的在于辨析式教學更多關注的是學生在教學過程中的具體體現，而不是一味地關注結論。基于“議題”進行辨析，其辨析點具有兩難性、爭議性，在教學中進行探討時，所得出的結論并沒有唯一性，探討的環境與結論皆具有開放性。在辨析過程中，學生可以各抒己見，發表自己的觀點。這種開放性的課堂，能夠充分調動學生的課堂參與積極性，并且能夠充分挖掘學生的個體潛能。

二、高中思想政治課開展辨析式教學的重要性

（一）有利于學科核心素養的培育

思想政治學科是一門具有德育屬性及強烈價值引領性的課程。首先，辨析式教學通過相關問題或話題為基礎的討論，明確當前學生所存在的價值傾向問題，通過教師價值引領，強化核心價值觀滲透，幫助學生樹立正確的價值觀念。因此，基于辨析式教學活動，有助于幫助學生在自主辨析的過程中加強政治認同。其次，根據自身已有價值標準或已有經驗進行辨析的過程，能夠不斷提高學生辯證思維能力和價值判斷能力，幫助學生在面對現實生活情境中更好地解決問題和價值沖突。因此，這個辨析過程有利于培養學生的科學素養。最后，在師生交流的融洽氛圍中，生生協作，師生互動，能充分發揮學生的潛能與優勢，培養學生的責任與擔當意識。

（二）有利于深度學習理念的貫徹

深度學習，指的是學生能圍繞某一項具有挑戰性的任務或問題，積極參與、體驗過程的學習。思想政治學科新課程標準的頒布，提出學科任務完成質量的評價指標是基于學生通過學習后能夠面對不同層次問題解決的水平進行檢驗。辨析式教學能夠在學習的過程中，創設一定兩難情境，學生在情境中分析問題、解決問題，從而提高面對新的復雜情境時解決問題的能力。由于辨析式教學所開展的環境源于生活，處理的是現實中的問題，因此在開展辨析式教學過程中，要整合學習環節、學習任務，加強學生的參與體驗，從而將學生的學習不斷地引入深度學習。

（三）有利于學生高階思維的培養

著名教育學家布魯姆提出“教育目標分類學”，將教育目標分為三大塊領域。其中在認知領域上，布魯姆將該領域的層次由低到高分為：認識、領會、運用、分析、綜合、評價。高階思維相對于低階思維，是一種以分析、綜合和評價為主要能力的高層次認知水平上的綜合性能力。面對信息化時代對復合型人才與創新型人才的需要與挑戰，培養具有高階思維的學生是教育的關鍵環節。因而，在高中思想政治課辨析式教學過程中，采取來源于現實生活中的議題，發現其辨析點，對有兩難性和爭議性的問題或事物進行分析辨別，有利于在教學過程中提高學生的“實踐應用能力”與“批判創新”能力。因此，辨析式教學相比于傳統教學方式更具有挑戰性，無論是評價過程還是評價結果，都更為注重學生在處理問題過程中表現出來的分析、綜合、評價等能力。從整個過程中來看，辨析式教學有利于學生高階思維的培養和形成，從而迎接新時代復合型人才與創新型人才的需要。

三、高中思想政治課開展辨析式教學的路徑

（一）辨析過程凸顯價值引領

辨析式教學的一大特征就是辨析的結論具有開放性，開放性的辨析不追求單一標準答案，這也是辨析式教學與問題式教學的一大區別。問題式教學偏向于在特定范圍內尋求和獲取答案，而辨析式教學追求的并非答案，而是學生的參與和價值觀形成。將辨析式教學運用到高中思想政治課教學中，要將社會主義核心價值觀貫穿于教學過程中。首先，要針對辨析所圍繞的教學內容進行價值引領，表現在針對教學內容合理設置辨析點。其次，在辨析過程中要針對學生普遍存在的思想認識問題進行恰當的價值引領，改正其原來錯誤的價值標準。最后，在辨析過程中應當結合新時代的新要求，著力培育學生思想政治學科核心素養，落實立德樹人的根本任務。辨析過程凸顯價值引領是開展辨析式教學的必然要求，并且在該過程中強調學生的主動內化吸收，而非單方面給予。

（二）議題創設營造兩難情境

議題是某種具有爭議性的問題或話題，辨析點需要根據具體的議題進行確定，基于議題的辨析點往往具有兩難性，矛盾直指情感中心。例如，在《傳統文化的繼承》這一課中，可以設置一些相關的辨析點，營造兩難情境。這種辨析點應來源于生活，為學生所熟知，學生可以根據自身的經驗和已有的價值標準發表自己的觀點，進行論據陳述。在這種教學過程中，要使學生在辨析的過程中有所體驗、有所獲得，就必須結合高中思想政治課的教學內容，恰當選擇議題，創設相關的兩難情境。因此，在高中思想政治課教學中運用辨析式教學，應當創設兩難情境，使辨析的內容與過程發揮其應有的價值。

（三）教學評價注重參與過程

圍繞議題展開的辨析學習，判斷過程的成功與否，主要是看辨析的內容是否具有思辨性、探究性、開放性。與此同時，辨析式教學中需要教師恰當處理辨析過程與結論之間的關系、價值引領性與結論開放性之間的關系。在辨析式教學過程中，主要是學生根據自身的已有經驗，對相關問題展開辨別分析的過程。因此，辨析式教學的評價更多的關注是學生的參與過程，看其辨析過程是否能夠顯示學生的自我價值判斷。辨析式教學是服務于教學內容的，又指向兩難性、思辨性問題的解決，這種問題的矛盾焦點常常是情感中心，利用這類問題的辨析與解決，能夠指向學生正確價值觀的形成與學科核心素養的培育。與此同時，辨析式教學還服務于學生評價。當前對學生的評價方式，更多采取的期末考試、學業水平考試等終結性評價方式，很少運用過程性評價參與到教育教學工作中，或者說收效甚微。因而辨析式教學的充分運用，能夠巧妙地解決學生發展過程不足的局面。總而言之，在高中思想政治課中，教學評價應注意學生在辨析過程中的參與過程，這有利于學生習得知識，發展能力，培育學科核心素養。

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