微課在初中語文課堂教學中的運用研究

張穩(wěn)江

摘 要：在新課程改革后，教育部門對初中語文課程的教學提出了新的要求，要求教師能夠為初中生提供更為便捷的學習條件，可以隨時隨地展開語文基礎(chǔ)知識的學習。而目前社會上風行的短視頻恰恰可以滿足這一教學需求，教師可以通過拍攝短視頻為學生講授知識點，也就是采用微課模式。對此，教師應(yīng)該透徹了解微課模式，再從培養(yǎng)學生興趣、加深學生知識點理解、培養(yǎng)學生自學能力和傳承優(yōu)良教學資源幾個角度出發(fā)，合理應(yīng)用微課技術(shù)，提升初中語文教學效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;微課模式;運用研究

微課教學模式是指教師將自身在課堂上講授單個知識點或多個相互聯(lián)系知識點的場景運用拍攝工具保存并分享到與學生共享的資源平臺上，便于初中生在課余休息時間進行觀看。學生還可以將觀看過程中理解困難的地方記錄下來，以便在課堂上或單獨與教師進行交流探討，最終解決相關(guān)問題。因此，教師首先應(yīng)該充分了解微課模式實施的具體要求，再做到對其合理應(yīng)用，提高初中語文課堂的學習效率和教學質(zhì)量。

一、在初中語文教學中推動微課應(yīng)用的策略

（一）保留自身教學風格

每個人都有自己獨特的生活方式和與人交流模式，教師也應(yīng)當如此，保留自己的教學風格，開拓屬于自己的教學天地。首先，一個人按照自身熟悉且適應(yīng)的模式做事會格外得心應(yīng)手，也能發(fā)揮出自身最大的潛力，教師也是如此，按照自己的教學風格進行課堂教學往往可以發(fā)揮出最佳水平，得到較高的初中語文課堂教學效果[1]。因此，在微課教學模式的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該保留自己的特點，使自身的微課視頻與眾不同，并且脫穎而出吸引初中生觀看學習的欲望。對于處在初中階段的學生來說，興趣就是最好的老師，在對微課充滿興趣的前提下，學生不需要任何人的督促和管教，即可積極主動地開展對初中語文基礎(chǔ)知識的學習，提高語文知識水平。

（二）實現(xiàn)課堂情境結(jié)合

微課的拍攝背景往往只是千篇一律的黑板和講桌，學生觀看微課的工具也大部分是手機或電腦，其課程背景和播放模式都較為單一，長此以往，很可能導(dǎo)致學生對微課學習興趣的減退，從而對初中語文課程的學習產(chǎn)生逆反心理，造成學習成績的下滑。因此，教師在微課視頻的拍攝過程中，可以適當引入情境化教學方法，帶領(lǐng)學生走進初中語文的豐富世界[2]。

比如，在古文的學習過程中，很多文言文的知識較為晦澀難懂，教師可以先為學生介紹文言文的情感與背景，使學生能夠身臨其境般地感受作者的思想情感，與作者產(chǎn)生穿越古今的思想共鳴。同時，教師在情境設(shè)置的過程中，應(yīng)充分考慮學生的閱歷和思維，盡量從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)建學生熟悉或能夠馬上了解的情境，以便學生能夠快速融入到初中語文課堂氛圍中，熱愛語文知識的學習，養(yǎng)成良好的初中語文學習習慣。

（三）深化課堂內(nèi)外教學

初中語文課程教學，絕不能僅僅局限于課堂教學的短短四十五分鐘之內(nèi)，教師更應(yīng)該從課程學習前、課堂教學中和教學結(jié)束后這三個階段同時著手，推動微課教學模式的應(yīng)用，提升初中語文教學水平。

對于一些內(nèi)容較多或含義難以把握的文章，學生很難僅靠課堂時間對其掌握透徹，需要對這些文章進行有效的預(yù)習，在此教師可利用微課為學生展示文章的教學重點，并設(shè)置一些引導(dǎo)性問題，方便學生根據(jù)這些提示完成對文章內(nèi)容的把握，有助于課堂學習的進行。在課堂教學中，教師可以利用微課的播放吸引學生的注意力，激發(fā)學生課堂學習積極性。初中語文基礎(chǔ)知識的學習還包含對已學知識的鞏固，而學生在知識復(fù)習中常常會遇到一些問題，課后復(fù)習過程中與教師的交流溝通會產(chǎn)生時差，不能及時解決問題，因此學生可以利用微課自主學習未完全掌握的知識點，實現(xiàn)高效率的課后復(fù)習。

二、在初中語文教學中推動微課應(yīng)用的作用

（一）激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的初中語文課堂中，主要采取教師一對多的教課模式，在教學任務(wù)緊張的時候還會出現(xiàn)應(yīng)試教育中經(jīng)常發(fā)生的填鴨式教學方法。這些枯燥乏味的初中語文課堂教學模式往往會逐漸消磨學生對語文課程的學習興趣，澆滅學生內(nèi)心中求知的火苗[3]。同時，這種以教師為課堂主體，學生只起到被動聆聽作用的課堂教學模式也違背了新課程的要求，導(dǎo)致初中語文課堂氛圍較為凝重，學生很難保持長時間的注意力。這也造成學生的課堂反饋情況較差，教師難以通過課堂反饋正確把握學生對初中基礎(chǔ)知識點的掌握情況，造成教師教學計劃與學生學習情況存在差異的不良后果，因此，提高初中語文課堂效率，最重要的是提高學生的學習興趣。

微課教學模式的應(yīng)用恰好可以解決這些問題，微課視頻往往擁有多種多樣的形式和豐富多彩的內(nèi)容，很容易吸引學生的興趣，成為教師最得力的教學工具。微課教學模式中大量知識點的講授也可以成為初中語文課堂教學的拓展內(nèi)容，在一定程度上拓寬學生的知識面，擴大學生的視野眼界。同時，在嚴肅緊張的課堂教學中穿插入十幾分鐘的微課教學，還可以使語文課堂教學張弛有度，在學生容易走神時給予學生最能吸引注意的關(guān)注點，保持學生在課堂上的學習專注度。同時，幽默風趣的微課視頻還可以調(diào)動語文課堂氛圍，營造出輕松活潑的學習環(huán)境，有利于學生的身心健康發(fā)展。

（二）加深學生知識理解

初中語文課程是一門人文性學科，也是宣揚我們母語文化的重要學科，語文基礎(chǔ)知識的學習也為學生其他學科及在社會中與人溝通交流打好基礎(chǔ)。同時，初中語文課程中存在部分章節(jié)知識點難度較大的問題，學生語文課程的學習壓力也比較大。然而，在傳統(tǒng)初中語文課程講授過程中，學生獲得語文基礎(chǔ)知識的主要來源僅僅是教材課本，這類紙質(zhì)教材更新?lián)Q代的速度較慢，內(nèi)容形式也較為單一，難免會造成初中生接受知識范圍狹窄的問題，使學生對大多數(shù)語文知識點的掌握了解也僅僅停留在較為粗淺的程度。而學生理解能力提升緩慢，也會導(dǎo)致學生在初中語文的課程學習進程中越來越難以把握文章的內(nèi)涵主旨，長此以往形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學生語文素養(yǎng)不高，不能符合社會的要求[4]。

微課教學模式可以有效解決這類問題，因為微課視頻的錄制和發(fā)布所耗費的時間要比實體紙質(zhì)教材編寫的時間短得多，因此微課教學往往可以緊跟社會發(fā)展的腳步，實現(xiàn)對包含社會熱點問題的知識點的講解與學習。與此同時，微課教學視頻種類豐富，除了紙質(zhì)教材包含的文學名著和詩歌古文閱讀，還可以包含現(xiàn)代流行文學的解讀。由于課本大多收錄了中外大師的文學著作，而初中生的心理年齡和社會閱歷都還不夠成熟，很難正確把握這類文章的內(nèi)涵，無法達到對情感的有效引導(dǎo)。所以學生可以在微課教學中先對比較好把握作者思維想法的文章進行解讀，然后再慢慢由淺入深，實現(xiàn)對難度較大的文章含義的解讀，達到提高自身理解能力的目的，提高初中語文課堂的教學效率。

（三）培養(yǎng)學生自主能力

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的課堂教學模式下，學生在語文知識的學習過程中往往只能順著教師的講解思路走，很少有時間或機會通過自己思考來解決問題，久而久之，學生會逐漸喪失獨立思考的能力，成為只能被動接受知識教學的“學習機器”。然而，現(xiàn)代社會的環(huán)境不再是一成不變的，而是每天都在發(fā)生日新月異的變化，因此一個人如果沒有獨立思考、善于思索的習慣和能力，他就難以適應(yīng)社會的不斷變化，最終被社會、時代所拋棄。

一個人的自主思考能力并不是天生的，而是通過后天鍛煉而慢慢養(yǎng)成的，而初中階段正是學生養(yǎng)成獨立思考能力的最佳時期，因此初中生不應(yīng)該被局限于應(yīng)試教育的枷鎖內(nèi)。教師可以通過微課教學模式，突出學生在初中語文課堂教學中的主導(dǎo)地位，增加學生的課堂參與感和融入度。同時，由于微課往往會對一到兩個難度較大的知識點進行解讀，所以教師在播放微課視頻時可以在適當時間點暫停播放，為學生設(shè)置懸念，并留給學生充分的獨立思考時間。在這段時間內(nèi)，學生可以選擇獨立思考問題，也可以選擇與同學進行溝通探討，實現(xiàn)彼此間的思維碰撞。當然，不論應(yīng)用哪一種推動微課教學模式的方法，教師的最終目的都是培養(yǎng)學生獨立思考的能力和獨立解決問題的習慣，使其順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，成為新時代的初中生。

（四）保持傳承優(yōu)良教資

在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還未普及的過去，教師之間教學資源的相互交流主要依靠于各類教學研討會。然而，教學研討會的舉辦時間往往存在很長的間隔，其活動形式也難免逐漸固化，難以真正實現(xiàn)教師之間關(guān)于教學資源和教育方法的有效探討。最終導(dǎo)致一些優(yōu)秀的教學資源難以大范圍流通、交流，教師的獲益有限，繼而對學生的幫助也受到限制。同時在一些資歷深厚，教學方法優(yōu)秀的老教師退休后，其寶貴的教學經(jīng)驗和教學方法都難以復(fù)制，導(dǎo)致教學資源的流失。

而微課教學模式逐漸推行后，模范教師的精彩講解均可通過微課的方式保留下來，學生可以隨時隨地對教師以往的教學視頻進行觀看和學習。同時，在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，優(yōu)秀的教資的流傳范圍不再局限于一個班級、一個年級、一所學校，而是可以在全國、全世界進行資源共享。這也解決了部分偏遠地區(qū)及教育欠發(fā)達地區(qū)師資力量不足而造成的初中語文教學水平不高的問題，不僅可以使學生體驗到更加優(yōu)秀的教學方式，還可以讓教師了解到自身教學的不足之處，改進自己的教學模式，實現(xiàn)雙向進步。

三、結(jié)語

總而言之，微課教學模式的發(fā)展正體現(xiàn)了社會的發(fā)展與時代的進步，所以教師更應(yīng)該積極響應(yīng)教育部門發(fā)展微課教學模式的號召，在傳統(tǒng)的課堂教學模式上加以改進，有效推動微課教學模式的應(yīng)用，調(diào)動課堂氛圍，提升學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主思考能力，實現(xiàn)優(yōu)秀教資共享，最終高效完成初中語文的教學要求。

參考文獻：

[1]趙世波.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（5）：47.

[2]吳瑩.淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[J].中學語文旬刊，2015（12）：111.

[3]季小紅.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].語文天地（初中版），2016（3）：25.

[4]徐桂娥.淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[J].現(xiàn)代語文（中旬）：教學研究，2016（3）：110.