玩學結合，助推學生快樂學數學

楊秋疆

[摘 要]數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，所以學生覺得數學學習枯燥乏味。數學教學中，教師應根據具體的教學內容和學生的認知規律，把玩適時地引入課堂中，激發學生的學習興趣，使他們在玩中更好地感知數學、更深刻地感悟數學，體會到數學學習的樂趣。

[關鍵詞]玩學結合;小學數學;快樂學習

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0028-02

教育家蘇霍姆林斯基曾說“兒童的智慧就在他的手指尖上”，這充分說明動手操作的重要性。也就是說，數學教學要讓學生在玩中學會觀察、學會分析、感知規律，從而逐步歸納、抽象出數學知識的本質，使學生的數學學習充滿靈性。因此，數學教學中，教師要創設適合學生玩數學的情境，用玩改寫數學學習枯燥乏味的現狀，引導學生在玩中學習數學，獲得深刻的學習體驗，最終讓課堂變得生動有趣，使學生的數學學習充滿快樂。

一、用故事開啟快樂學習之門

小學低年級，學生學習數學的難度是非常大的，究其原因，主要是學生的思維水平不高，心理還不夠成熟，且注意力難以持久，思維能力不足以去探究抽象的數學知識。因此，教師在數學教學中可通過故事開篇、原型啟發、競賽比拼等途徑，引發學生對所學知識的高度關注，促使他們積極地投入學習之中，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習數學。

例如，教學蘇教版小學數學二年級上冊《鐘表的認識》時，如果教師按照教材編排直接讓學生認識鐘表，那么最后的教學效果一定是差強人意的，因為學生知道的時間是他們生活中的時間，一旦放到鐘表上是難以識別和區分的。因此，教師應根據教學內容的特點和學生的實際生活，創設合適的問題情境，引領學生感知、領悟鐘表上的時間，實現玩中學的目的。首先，創設童話故事情境，讓學生在聽故事中感受時間理解的偏差，產生認識鐘表的欲望。“熊大和熊二都喜歡看電影，它們約好了8點在電影院門口見。熊二非常高興，老早就起床，吃完早飯，興沖沖地趕去電影院了。可是到8點的時候，它沒有見到熊大，電影院的大門也緊緊地關著。9點的時候也沒有見到熊大，10點還是這樣……熊二郁悶極了。”教師問道：“小朋友們，你們知道其中的原因嗎？”課堂教學中創設情境不只是為了引發學生的注意，更重要的是激發學生的思考。這時教師的追問能夠把學生的注意力聚焦到問題上來，促使學生關注故事中的關鍵信息：“為什么8點時熊大沒有來，電影院也不開門？”其次，依托故事引導學生探究問題，使學生在思考中對鐘表的認識更加深入。學生能根據已有的知識經驗，發現故事情節中的漏洞：“熊大與熊二只說是8點，可早上有8點，晚上也有8點，它們是不是沒有說清楚呢？”“為什么會有兩個8點？我們該怎樣來認識這兩個8點呢？怎么區分這兩個8點……”這里，故事作為學習的主旋律，不僅促進了學生思考的深入，更讓數學課堂充盈著濃郁的生活氣息，使鐘表認識的學習充滿情趣，更充滿活力。

從上述教學不難看出，創設好的故事情境，既能促使學生積極地投入學習之中，又可以幫助他們進行深度思考，獲得正確的認知。在后續的學習中，我們欣喜地看到學生在觀察鐘面、撥動時針和分針等活動中更加積極主動，注意力更加集中。因此，數學教學中，特別是在低年級的數學教學中，教師適時運用學生喜愛的故事人物創設情境，不僅能夠激發學生的學習興趣，吸引學生主動參與學習活動，還可以激活學生的思維，實現玩中學、學中玩的目的。

二、用操作締造快樂學習時光

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，數學教學中，教師要善于運用多樣化的教學策略，讓數學教學變得更加豐富多彩，為學生快樂學習搭建平臺。

例如，教學蘇教版小學數學一年級下冊《認識圖形（二）》時，教師重視引領學生實踐操作，旨在讓他們在活動中獲得深刻的學習體驗和豐富的學習感知，為抽象出立體圖形、建立表象提供經驗支持和思維保障。首先，組織學生進行預習成果分享，即讓學生展示自己課前收集到各種各樣的立體圖形。學生展示的立體圖形有長方體的牙膏盒、化妝品盒、餅干盒等，也有正方體的積木、魔方等，還有圓柱形的木棒、鉛筆、自來水管等，以及玻璃球、乒乓球、小皮球等球體。不同的成果分享，既激發了學生參與學習的興趣，促使他們踴躍發言，又豐富了學生的感知，拓展學習視野，讓認識圖形的學習變得更加靈動。其次，組織學生進行觸摸立體圖形的活動并互說感受。這樣可讓學生在具體直觀的操作中獲得深刻的感悟，幫助學生初步了解長方體、正方體、圓柱體、球體的基本構造和基本特征。同時，教師指導學生拓畫立體圖形，使學生在拓畫中加深對立體圖形的感悟。如通過拓畫長方體，學生清晰地感知長方體有六個面、相對的面完全相同等特征。這樣的體驗活動是在學生觸摸立體圖形后升級優化的，能夠幫助學生更好地掌握立體圖形的特征，了解它們面與體之間的關系，使學生認識圖形的學習更加有深度、有厚度。

這樣玩數學，不僅能提高學生認識圖形的效率，更有助于學生形成初步的空間觀念，建立立體圖形的空間感。同時，在這樣真實的玩中，學生學會自主探究學習以及相互合作學習，培養了合作能力。

三、用音樂助力快樂學習開展

學科融合是有效學習的催化劑，也是快樂學習的力量源泉。因此，在小學低年級的數學教學中，教師適時引入音樂元素能給學生帶來新鮮感，調動學生的學習熱情，激活學生的數學思維，使學生興趣盎然地學習數學。

例如，教學蘇教版小學數學一年級下冊《100以內數的認識》時，為了讓學生進一步理解數的排列規律以及與圖形之間的聯系，教師設計一組找規律的練習題，通過音樂中的聲勢游戲來引導學生探究，使學生在玩中發現蘊含其中的數學規律，從而更好地理解數的構造，積極地聯想到常見的幾何圖形。首先，引導學生觀察。教師出示一組有趣味性的習題并配上相應的音樂，讓學生在優美的音樂中，通過觀察、分析等活動感悟其中的規律。習題如下：（1）1、2、3、1、2、3、（ ? ）、（ ?）……（2）1、1、2、2、3、1、1、2、2、3、

（ ? ）、（ ? ）……（3）長方形、正方形、圓形、長方形、正方形、圓形、（ ? ）、（ ? ）……其次，引導學生創造。教師引導學生改編上述習題，可以把數和圖形轉變為音樂符號等，也可以用拍手、跺腳等節拍來替換圖形，使學生在玩中明晰其中的排列規律。這樣的玩樂游戲，學生覺得新穎、有趣，從而更好地吸引學生的注意力，使他們主動地去探究其中的數學奧秘，感受到其中蘊含的韻律之美。

當然，把音樂引入數學課堂還需要教師審時度勢，準確把握時機，激發學生的學習興趣，讓數學課堂不再枯燥乏味，而是變得生動有趣、充滿生機，使學生主動學習數學成為一種必然。

總之，數學教學中，教師要以生為本，從學生的視角出發把握教材、預設教學，使玩成為引導學生學習數學的重要切入點，從而讓學生在各種學習體驗中更深刻地感悟數學，最終實現數學思維獲得長足發展的目的，不斷提升學生的數學核心素養。

（責編 杜 華）