化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力的途徑

劉建陽

摘要：新課改下，不僅要創(chuàng)新高中化學教學，同時也要有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力。對部分高中學?；瘜W教學狀況進行分析可以發(fā)現(xiàn)，教學中存在的一些問題成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力的難點。新時期，創(chuàng)新和動手能力是學生在學習中需要具備的基本能力。本文分析培養(yǎng)高中化學教學中學生創(chuàng)新和動手能力的難點，并就如何更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力提出具體建議。

關鍵詞：高中化學教學? ?創(chuàng)新? ?動手能力

目前，高中化學教學質量已經有了一定程度的提升，創(chuàng)新教學法在教學中也得到了有效應用。但培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力存在問題。隨著教學理念的越發(fā)成熟，學生創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)越發(fā)重要，化學知識本身的特點使得化學教學可以充當學生創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)的有效媒介。很多高中化學教師對培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力較為茫然，鑒于此，探尋出培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力的有效策略十分必要。

一、高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力概述

高中化學教學中學生創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)是學科核心素養(yǎng)下的具體教學目標，這也對教師教學設計、教學活動開展提出了很多新要求[1]。相當長一段時間里，高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力均得到有效關注。隨著高中化學教學理念的不斷成熟，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力的重要性不斷凸顯，很多教師也在教學中進行著相關嘗試。但是學生的創(chuàng)新和動手能力依然處于較低水平，高中化學教師如何提高學生的創(chuàng)新和動手能力是需要認真思考的現(xiàn)實性問題。

二、高中化學教學中學生培養(yǎng)創(chuàng)新和動手能力的難點

（一）學生學習化學知識興趣不足

興趣是最好的老師，學生在學科知識學習中的興趣高低不僅會對學習狀況產生影響，同時也會對其創(chuàng)新和動手能力產生影響[2]。在應試教育理念影響下，機械性教學法被普遍采用，這也導致高中化學教學中學生學習化學知識興趣明顯不足。在課堂教學中，很多教師忽視了學生興趣的培養(yǎng)，機械地進行知識講解的做法不僅沒有為培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力提供足夠支持，反而導致學生學習化學知識興趣明顯不足，在學習興趣處于較低水平時，學生創(chuàng)新和動手能力也會處于較低水平。

（二）課堂教學互動不夠

課堂教學依然是高中化學教學的基本形式，但教學中所選用的方式方法較為陳舊，這不僅影響了整體教學效率，同時也對學生創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)產生了很大制約性。創(chuàng)新需要相應的創(chuàng)新意識和思維驅動，而動手也需要對學科知識有更為透徹的理解。高中化學知識本身的理論性與實踐性較強，在課堂教學互動性不夠的情形下，在教學中教師很難培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力。更為重要的是，由于教學中的課堂互動不夠，教師便無法充分了解學生動手意愿、知識學習中的誤區(qū)等，進而降低培養(yǎng)學生學習能力的效率。

（三）實驗教學占比較低

實驗教學是高中化學教學的基本形式，但實驗教學占比較低是不爭事實，這也對培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力產生很大影響。教學經驗表明，口傳心授講解理論知識的做法不僅會增加教學難度、降低教學效率，同時也會限制學生思維的發(fā)展。高中化學知識本身具有很強的應用性，實驗教學可以較好地進行一些化學原理的揭示。但由于實驗教學占比較低，且固化的課堂教學法在教學中長時間使用，學生對化學知識的認識與認知會帶有明顯局限性。在實驗教學占比較低的情形下，教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力的教學效率低下，無法對培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力提供有效支持。久而久之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力的狀況會越來越差，教師的教學積極性也會不斷降低。

三、化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力的有效策略

（一）情境教學法下提升學生學習化學的興趣

高中化學教師需要培養(yǎng)學生學習興趣，并在有效培養(yǎng)學生學習興趣基礎上進行創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)的相關嘗試。例如，在教學中，教師可以進行情境教學法應用。教學設計階段，結合知識特點創(chuàng)設一些生活化情境，借助多媒體播放所學知識的科學短片，不僅活躍了課堂教學氛圍，同時也有效激發(fā)了學生學習興趣，這也為培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力提供了很大幫助。作為一種經典的創(chuàng)新教學法，情境教學法可以成為高中化學教學創(chuàng)新的一個具體選擇。結合教學內容創(chuàng)設相應的趣味教學情境、生活化教學情境，能夠為教學提供很多幫助，同時也可以在輕松的教學環(huán)境中培養(yǎng)學生學習興趣。

（二）多維互動教學模式下對學生進行高效引導

在固化的課堂教學模式下，課堂教學質量會處于較低水平，也無法有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力。因此，構建多維互動的教學模式很有必要。例如，在講解基本營養(yǎng)物質相關知識時，教師給學生布置自主學習任務，讓學生在生本互動中進行預習探究。教學中，教師可以創(chuàng)設“蛋白質”相關營養(yǎng)物質對人體的作用等問題情境，讓學生進行討論、解答和反饋，這可以看作是生生互動與師生互動的有效聯(lián)系。多維互動教學模式提供了很多教學互動“點”，教師可以借助不同的互動形式，圍繞著培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力這一目標進行教學互動。創(chuàng)設一些開放性較強的問題讓學生進行多角度思考，聯(lián)系生活實際設計生活化習題，讓學生運用所學知識，在提升教學有效性的同時，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力。

（三）在實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力

實驗教學是高中化學教學中的一個主要形式，特別是在培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力中，實驗教學更是一個有效媒介與載體，在實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力的做法十分可行[3]。例如，在焰色反應相關實驗中，教師需要預先進行實驗流程與步驟的講解，在充分掌握了實驗流程與步驟的基礎上，學生動手進行第一次實驗。在此基礎上，教師可以讓學生透過藍色的鈷玻璃進行焰色反應的觀察與焰色顏色記錄，引導學生進行焰色反應的歸納。此后，教師結合學生的歸納結果，與學生共同進行實驗中相關知識點的梳理，指出學生在實驗中的不足。在實驗中創(chuàng)設一些問題情境，布置具體實驗任務可以驅動學生更好思考，在做實驗的過程中不斷提升學生動手能力。

四、結語

作為教學活動的發(fā)起者和驅動者，高中化學教師要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力，同時也要將這兩項能力作為基本教學目標，在教學中進行跟進式調整與優(yōu)化。值得注意的是，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力本身并不簡單，且會受到一些條件制約。這要求教師要不斷進行教學的審視與分析，不僅要將培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力作為常態(tài)化工作，同時也要積累培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力的經驗，有針對性地培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力。

參考文獻：

[1]周雅年.論高中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（31）：116-117.

[2]關林.如何在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生的動手能力[J].科學中國人，2017（20）：74.

[3]翟尚明.高中化學實驗教學中學生實踐能力的培養(yǎng)[J].新課程（下），2018（11）：56-57.

（作者單位：江西師范大學附屬中學）