以文體視角提升寓言教學的有效性

常海云

寓言是小學語文課本中的重要文體，寓言中的人物大多是擬人化的動物，也有一些寓言將普通人和神話人物作為主角，但不管主人公是什么身份，都揭示了人們的生活狀態，能從中讀懂隱喻的道理。

一、走近人物

寓言故事一般都會采用象征、擬人和夸張的藝術手法展現人物形象，體現出作者想要表達的生活哲理。所以，在教學過程中，教師要鼓勵學生通過分角色誦讀、角色扮演等方式走近寓言人物，體會人物形象，讓學生和作品中的人物共鳴，思考自己處于其狀態下會如何選擇。

例如在學習二年級下冊第12課《揠苗助長》時，筆者鼓勵學生感受作品中的人物形象，鼓勵學生參與到角色扮演中。“假如你是這個農民，在看到麥苗生長緩慢的時候，教師會怎么想呢？”“如果說拔苗助長的方式是錯誤的，那么你會怎么做呢？”這樣學生對農夫的理解就會更多元化，對“揠苗助長”一詞的理解也會更深刻。有學生嘗試造句：“媽媽每天讓我做很多作業，她希望我學習變好，可她的做法卻是揠苗助長。”由于學生理解了寓言中的人物形象，所以造句時也顯得更為準確，真正掌握了這個寓言。

作家嚴文井認為寓言是一個怪物，當它向你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑，但轉身走開時卻變得富有哲理而嚴肅認真。在指導學生閱讀寓言的時候，教師首先要讓學生通過寓言的“正面”深入感悟，讓學生透徹地了解作品中的人物形象，感受到人物的生動性，這樣才有助于讓學生在寓言的“反面”挖掘出人物身上蘊藏的人生哲理。

二、揣摩語言

寓言一般都是靠特定的語境來傳遞意思的，所以在閱讀寓言的時候不僅要了解作品中的人物形象，還要嘗試感知作品中的特定情境。在教學中，教師要鼓勵學生積極進入到寓言特定的情境中，并思考該情境中的人物會說怎樣的話，內心活動是怎樣的？在充分閱讀和感悟的基礎上復述故事，通過講述的方式描繪寓言的場景。

例如在學習二年級下冊第14課《小馬過河》時，筆者鼓勵學生沉浸到作品的語境中，思考其中的語言。“大家讀一下小馬和老馬對話的內容，想一下老馬為何不直接告訴孩子答案呢？為何要讓小馬親自試一下呢？”學生在感受作品語言的過程中，能體會到老馬對小馬的愛，同時也感受到了老馬的教育方法，老馬沒有直接告訴小馬答案，而是對其進行鼓勵，用親切的語言促使其挑戰自我，這樣學生便感受到了老馬在教育孩子方面的獨特之處。

雖然寓言的語言都比較淺顯，但蘊藏了特定的寓意。所以，在教學時要鼓勵學生深入閱讀、揣摩作品的語言，同時還要鼓勵學生嘗試將寓言中的留白處用自己的語言補充完整，這樣學生能更好地置身于寓言的情境，體會其主旨。

三、遷移生活

俄國寓言作家陀羅雪維夫認為寓言是穿著外衣的真諦。在指導學生閱讀寓言的時候，教師要鼓勵學生嘗試脫掉寓言的外衣，感受其中蘊藏的哲理。小學生的思維能力較弱，對寓言的理解可能不夠深刻，這個時候就要鼓勵學生嘗試喚醒生活經歷，結合自身的真實感受思考作品中的道理。

例如學習二年級上冊第22課《狐假虎威》時，筆者鼓勵學生結合生活實踐進行交流，說說自己是否遇到過“狐假虎威”的事情。有學生便提出：“我們的班干部不就是狐假虎威嗎？誰不交作業與不守紀律，他們就去告訴老師，這就是狐假虎威。”由于學生的生活閱歷和思維限制，其理解有一定的偏差，此時不要直接進行批評，而應鼓勵學生在生活中逐步領悟。筆者首先鼓勵學生思考：“狐貍是沒有本事，假借老虎的威風，所以叫狐假虎威。可是，班干部本來就是班級同學選出來的代表，所做也是班規所規定的事情，大家覺得這能叫作狐假虎威嗎？那么，到底什么才是真正的狐假虎威呢？”這促使學生結合生活展開再次思考。

學者葉君健認為寓言的持久力在于它在人的靈魂中所起的作用能從童年一直持續到人生結束，所以學生對于寓言的感悟也會隨著時間的增長而更為深刻。在教學中不應強求學生立刻對寓言進行深入挖掘，而應讓學生養成積極結合寓言進行人生感悟的好習慣，這樣學生就能隨著年齡的增長逐步深入地體會到寓言的真諦。

在小學語文教學中，教授寓言的時候要緊緊抓住它的特點展開教學，引導學生從淺顯的故事中挖掘出深刻的道理，體會到寓言的趣味性和哲理性，能很好地幫助學生提升閱讀的有效性。

（作者單位：江蘇省南通市如皋市搬經小學）