多文本讀寫結合提高快速閱讀和寫作能力

王建勇

“多文本讀寫結合”應從高中語文教材特色出發，精心選點，勾連內外，拓展整合，以讀引讀，情感激活，構段謀篇等方面，開發更適合學生發展的多文本課程資源。

一、多文本讀寫結合提升閱讀和寫作能力的探究要點

（一）寫，要與什么樣的閱讀，怎么樣相結合。

多文本讀寫與閱讀叢書相結合。我們順著“讀寫結合”的研究思路，分析中學語文教材特色，從課文中精心選擇讀寫結合訓練點，以讀引讀，勾連內外，拓展整合，揭示讀寫結合訓練點所蘊含的思維規律，從訓練點中抽象出寫作方面的具有可操作性的程序性知識，一課一點或一課多點，積點成線，積線成面，構建較為科學的操作性很強的寫作訓練系統。

（二）寫，怎樣引領團隊研究讀寫結合。

1.要有優秀的團隊。教師充分了解文本，充分了解學生，學生充分了解教材，充分了解文本。這樣，一個優秀的團隊才算建成。

2.要有明確的目標。多個文本，確定一個研究中心。

3.要有清晰的思路。教師引領，學生跟隨，模仿分析。

4.要有具體的措施。（1）仿文摹寫。學習完多文本閱讀后，學生可以依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感;通過仿句、仿段、仿篇等訓練形式，讓學生的寫作能力有所提高。（2）拓展練筆。當學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法后，就可以適時拓展練筆。練筆的形式很多，有補白類的，如補充人物語言、動作、心理活動;有情感升華、主題提升類的;有擴寫類的等。（3）續寫練筆。學生對多文本故事有濃厚的興趣，因此，教師可引導學生對一些故事性強、結尾意猶未盡、耐人尋味的課文續寫下去。（4）推薦閱讀。這一環節，可以引導學生將多文本的學習由課內拓展到課外。

二、多文本讀寫結合探究要點的實際應用

1.多文本讀寫，與課堂教學相結合，增加學生的閱讀量。在多文本閱讀教學中，學生一節課中可以同時對多個文本進行分析研究，這就使學生的閱讀量在無形中大大增加。有了豐富的閱讀量的積累，學生的閱讀速度和閱讀能力也會隨之提高。在感受語文魅力的基礎上，加強學生快速寫作的能力，養成“不動筆墨不讀書”的習慣，圈點批注，勤于動筆，提高閱讀和寫作能力。

2.多文本讀寫，需要與課外閱讀相結合，提高學生的快速閱讀和寫作能力。廣泛的多文本閱讀使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的詞匯、語句。但這些詞匯、語句是死的，教師要激發學生把這些死的語言詞匯轉化為活的語言，將多文本寫作置于現實生活中。鼓勵學生寫日記，養成用筆記錄生活的好習慣，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將多文本閱讀積累的知識運用其中，讓學生在寫作中自由表達。

3.多文本讀寫，需要與課堂練習相結合，提高學生快速做題的能力。在多文本閱讀教學中，通常采用默讀、略讀、瀏覽、跳讀等速讀方式，不必拘泥于單一文本閱讀時對字詞句的理解，而要圍繞選定的議題，側重于從大量文字信息中提取有效信息，培養學生比較分析概括歸納的能力，從而提升快速閱讀和快速做題的能力。