以嘗試和體驗促學生成長

陳文嬌

面對新形勢、新課改、新要求，武漢市弘橋中學對課程體系重新認識、梳理和調適，通過課程建設鋪墊學生成長的道路。

一是學科課程的整合改編。從普通高中學情出發，武漢市弘橋中學對國家課程資源重新編排、組合，克服學科課程學習中的去情境化問題。例如，針對學生在英語語言學習方面的困難和需求，結合他們的興趣、愛好，英語教研組根據體驗式教學的特點，設計并開發了《高中英語體驗式閱讀讀本》，確定了文化習俗、名人事跡、體育運動、健康生活、生態環保、藝術欣賞、社會責任7個典型話題，作為學校拓展選修課，供高一或高二年級走班選修。李良老師撰寫的《體驗式閱讀教學實施策略》以高中英語校本課程“幫助他人”這一主題為例，探討了如何在課堂教學中通過準備體驗——感悟體驗——探索體驗——生成體驗——遷移體驗，激發學生的求知欲，使學生愿意且能夠在不同知識背景、環境情境中自主學習、自主體驗，從而體驗英語學習的成功與快樂。

二是藝體課程的特色創編。弘橋中學作為全省著名的藝術特色高中、體育后備人才培養學校，在藝體課程方面也進行了體驗式課程的開發與研究。例如，在美術配色練習課《健美操服裝配色練習教學案例》上，將健美操的表演服裝引入美術課堂。通過健美操服裝的配色練習，提高美術學生自主創新的意識與動手實踐的能力。美術課（藝術）與健美操（體育）課程的融合交流，讓學生的作品變為可行實物，真正做到從書本的學習走向實踐的創作，感受一次當設計師的真實體驗。

三是綜合課程的項目引導。綜合實踐活動課程尤其強調學生多樣化的實踐性學習方式，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。因而，它比其他任何課程都更強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗。弘橋中學與旅行社合作編寫了《研學旅行手冊》，從研學旅行組織架構、聯系網絡、課程簡介、行程安排、研學課題等方面進行了全面設計。此外，在職業生涯規劃課程方面，分別從獲得職業資料、了解職業世界、探索職業素質三個部分進行了體驗式課程設計。

弘橋中學的體驗式課程以學生的真實生活體驗和經驗感悟為基礎，引導學生體驗、探索學習的過程，感知體驗學習的快樂與獲得感，全面培養了學生自主發展、合作參與、實踐創新的能力。

通過弘橋中學的體驗式課程構建，我們不難發現未來課程的發展走向。從課程內容來看，從傳統的知識技能傳授到以學生興趣為中心，內容越來越契合學生的心理需求和個性發展;從授課方式來看，從教師講授到學生自主探究，方式多樣化，體現學生的自主學習，注重教師的引導作用，課堂的主體由教師逐漸轉為學生;從課程理念來看，傳統看法是如何將知識傳授給學生，注重結果，而隨著教育理念的革新，課程設計關注的內容越來越豐富，包括教什么、如何教、在什么場合教、如何啟發和引導等諸多問題。

課程發展的一大趨勢是更加關注學習者的體驗過程，從場景的設置到引入再到探索過程以及之后的反饋，課程體系傾向于打造一次完整的體驗，使學習者能夠在掌握普遍知識的前提下，結合自身經歷，對知識形成自己獨特的認識，并能夠靈活地運用其指導之后的學習和生活。課程不僅僅是一個知識體系，而是學科知識和個體經驗的結合，是情感知識化和知識情感化的過程，是學生結合自身已獲得的經驗，通過自主探究、對話交流，主動建構自己知識體系的體驗過程。

（作者單位：湖北大學教育學院）

責任編輯? 孫愛蓉