自讀體驗促課外閱讀

葉永忠

新冠疫情給教師的教學帶來了重重困難，師生手上既沒有教材，也沒有統一的閱讀和訓練材料。如何找尋一個契合點，既能將教材和學生家里內容不一的書籍、雜志結合起來，又能將線上、線下教學結合起來呢？筆者把目光放在了教材的自讀課文上。

教材對自讀課文的編寫采用了“原文+閱讀提示+旁批提示”的結構。在“閱讀提示”部分，教材分別從文章內容、文本特色和閱讀方法三方面引導學生讀什么、如何讀，這是宏觀層面的提示;而在“旁批提示”中，教材則把文章的理解作為重點。筆者發現，這三個部分疊加起來，就是閱讀、理解、鑒賞的完整示范。如果教師重視自讀課文的這種示范作用，就能引導學生實現“聽老師講什么”到“看老師如何讀”、再到“讓我自己讀讀看”的順利過渡。

課前預習，自讀體驗。筆者錄制了“自讀三問”的微課，并附加了一個“讀有所獲”的自我檢測小欄目。

學生根據微課提示閱讀文章，將自己初步的閱讀成果（問題或結論）通過智學網平臺提交上來。整理學生的閱讀反饋后，筆者發現學生對于“寫了什么”比較明確;對于“為什么寫”和“如何寫”這兩個問題，學生要么理解不透，要么分析不清。而這些正是線上教學的著力點，也是自讀輔導課的價值所在。

線上交流，自主研讀。線上授課的時候，筆者針對《土地的誓言》這篇文章的特點，給學生提供了兩個示范。

示范一：文章有多處寫景，是想說明什么？以“在春天，東風吹起的時候……多么豐饒”句為例談談理解。教師理解：突出了土地是我成長的搖籃，她對我有養育的厚恩。

示范二：本文的抒情性主要體現在詩一般的描繪性語言上，如“對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛”“我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情”“我總是被這種聲音所纏繞”“在那田壟里埋葬過我的歡笑”等句，你有什么感悟？教師理解：本文用詞很“出格”，特殊的情感需要特殊的詞匯來表達。

筆者提供示范的同時，也分享了筆者鑒賞的理由和角度。接下來，學生依照筆者的示范，分別從內容理解和語言鑒賞等角度自讀理解，然后以口述的方式提交初研成果。對于其中典型的成果，筆者還進行了針對性點評。

在線上交流時，學生反饋很積極，取得了預期的效果。但筆者認為自讀課的目的是以課內自讀為橋梁，實現課內與課外閱讀的銜接，于是，筆者安排了拓展環節。

線下拓展，自由閱讀。筆者要求，每個學生從家中藏書中選取最感興趣的作品片段，結合學習《土地的誓言》閱讀體驗，嘗試用自己的方式提出“自讀三問”，并展示各自的閱讀成果。

從回收上來的自由閱讀成果上看，學生確實進入了自由閱讀階段，差異化和個性化閱讀痕跡也很明顯：有的喜歡鑒賞，有的喜歡分析;有的傾心于名家散文，有的專注于歷史經典。學生也從自讀課與課外閱讀的對接中認識到：掌握了課內閱讀方法，課外閱讀也是有章可循的。

（作者單位：武漢市江岸區六中致誠中學）