高中英語核心素養(yǎng)中培養(yǎng)語言能力途徑微探

王紅燕

【摘要】英語作為高中時(shí)期的必修課，在具體教學(xué)的時(shí)候，英語教師不僅需要確保學(xué)生充分掌握有關(guān)英語知識(shí)，而且還需要根據(jù)英語的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)高中生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，以促使其核心素養(yǎng)的提升，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要對(duì)語言能力的具體內(nèi)涵進(jìn)行分析，并根據(jù)英語學(xué)科的教學(xué)狀況，對(duì)核心素養(yǎng)下學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 核心素養(yǎng)? 語言能力? 培養(yǎng)? 途徑

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0108-01

一、語言能力的內(nèi)涵

所謂的語言能力，其通常指社會(huì)情境中通過語言進(jìn)行表達(dá)以及理解的能力。語言能力通常在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，其不僅包含了學(xué)生具備的聽說讀寫的能力，而且還包含了對(duì)語言知識(shí)的應(yīng)用及理解能力，具體表現(xiàn)為：（1）英語語言相關(guān)知識(shí)的掌握程度;（2）英語口語以及書面語的使用能力;（3）各個(gè)類型英語文章的理解程度;（4）英語語法以及英語詞匯的熟練應(yīng)用[1]。對(duì)于語言能力而言，其作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分，其培養(yǎng)具體包含：（1）語言能力的有效培養(yǎng)，不僅需注重語言知識(shí)的豐富性，而且還需要注重語言知識(shí)對(duì)語意表達(dá)及句子構(gòu)造的作用;（2）對(duì)于語言技能而言，其不僅需要對(duì)語篇含義進(jìn)行全局掌握，而且還需要對(duì)語篇表達(dá)的主旨具有清晰的認(rèn)識(shí)。也就是說，學(xué)生在讀完一篇英語語篇后，不僅能夠充分理解其語意，而且還能夠?qū)ξ恼卤磉_(dá)的思想內(nèi)涵充分理解。（3）在人際交往的過程中注重對(duì)語言的應(yīng)用。在閱讀理解的時(shí)候，讀者通過對(duì)英語語篇的閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)與作者的互動(dòng)，在語篇中將自己作為其中的角色，從而表現(xiàn)出語篇表現(xiàn)的人際意義。

二、高中英語核心素養(yǎng)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)途徑

（一）英語課堂氛圍的營造

高中英語開展教學(xué)中，教師需注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，通過興趣的引導(dǎo)促使學(xué)生更加自覺的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而使其充分感受到學(xué)習(xí)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣。實(shí)際教學(xué)中，英語教師需積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過單純的英語知識(shí)講解的形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生更好地掌握相關(guān)英語知識(shí)。課堂氛圍的營造，其不僅能夠使教師積極傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，給予其針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而且還能使學(xué)生理性判斷及獨(dú)立思考的能力得到有效提高，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我總結(jié)與思考[2]。例如，在對(duì)人教版英語必修三的Unit 1 Festivals around the world開展教學(xué)時(shí)，其主要就是將世界各地的代表性節(jié)日進(jìn)行介紹。教材中的語篇通常選擇了具有較強(qiáng)文學(xué)性且相對(duì)較容易理解的語篇，教師在教學(xué)的時(shí)候，則可以選擇中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如“端午節(jié)”、“春節(jié)”、“中秋節(jié)”等作為課程開展的話題，首先將節(jié)日的背景進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后通過小組合作的形式，讓學(xué)生自由討論對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，之后教師則將教材中的慶豐節(jié)、亡靈節(jié)等相關(guān)節(jié)日的起源進(jìn)行介紹。通過為學(xué)生營造良好的合作探討的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣得到充分激發(fā)。

（二）情景教學(xué)法的應(yīng)用

英語教學(xué)中，語言作為學(xué)生的常用工具，其不僅能夠使學(xué)生通過語言實(shí)施書寫或者閱讀，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，注重英語在生活中的工具性作用。高中英語教師在對(duì)課程進(jìn)行講解的時(shí)候，需將枯燥的英語知識(shí)逐漸引入到現(xiàn)實(shí)生活的情景中，使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生親切感，并強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行溝通與交流，從而使學(xué)生的英語思維得到有效拓展，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉[3]。例如，在對(duì)人教版英語必修五的Unit 3 Life in the future開展教學(xué)時(shí)，教師需積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)預(yù)測(cè)句及猜測(cè)句表達(dá)方式的使用，并使學(xué)生充分掌握分詞作狀語及定語的實(shí)際用法。想要使學(xué)生更好的掌握及理解教材中的相關(guān)知識(shí)，最佳方式就是創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。首先，英語教師可通過多媒體將西湖景色播放給學(xué)生，并在圖片下給出“The beauty of West Lake made a deep impression on me”的語句。教師可根據(jù)該情景將過去分詞作為狀語的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。學(xué)生在有效理解句式之后，英語教師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過該句式對(duì)自身的經(jīng)歷開展表述練習(xí)，從而使其語言表達(dá)的能力得到有效提高。

（三）課堂交流表達(dá)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

目前，高中生已經(jīng)具備了一定的心理、生理特征，且學(xué)生已經(jīng)具備了自己的三觀，并具備了相應(yīng)的創(chuàng)新及判斷能力。因此，在開展英語教學(xué)的時(shí)候，教師需充分注重學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性以及積極性，并根據(jù)課程內(nèi)容，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的課程活動(dòng)，以此對(duì)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)的知識(shí)得到有效積累，從而使學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升。例如，教師在對(duì)人教版英語必修三中“Unit 2 Healthy eating”開展教學(xué)的時(shí)候，教師可以在課程的設(shè)計(jì)中設(shè)置詢問或者提出建議的相關(guān)內(nèi)容。教師在對(duì)“You had ought to/better/should…”、“I advise you to…”等相關(guān)建議性句式進(jìn)行講解后，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)。小組對(duì)話過程中，其通常要求每個(gè)學(xué)生都提出一個(gè)建議，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，組織學(xué)生通過比較的方式，對(duì)小組所造句子的新穎性進(jìn)行比較，其不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還能使學(xué)生英語語言的表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)。

（四）語言知識(shí)競(jìng)賽的開展

對(duì)于高中生而言，由于其通常具有較強(qiáng)的榮譽(yù)感以及進(jìn)取心，這就致使高中生具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，高中英語開展教學(xué)的時(shí)候，想要更好的培養(yǎng)以及提升學(xué)生具備的語言表達(dá)能力，教師則可以適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過高中生之間的互相競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)的能力進(jìn)行提升，從而使英語課堂的教學(xué)效率得到有效提高。例如，在對(duì)人教版英語必修二“Unit 5 Music”開展教學(xué)時(shí)，教師可引入相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生課前實(shí)施自學(xué)練習(xí)，通過本課的新單詞對(duì)自己所喜歡的歌曲進(jìn)行表述，并鼓勵(lì)學(xué)生試著哼唱。學(xué)生完成準(zhǔn)備后，可以開展讀單詞大賽，通過哼唱的原則，對(duì)表現(xiàn)最佳的高中生進(jìn)行評(píng)選。除此之外，教師還可以組織“你畫我猜”的活動(dòng)，選擇兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行比賽，一個(gè)表演英語詞匯，另一個(gè)則進(jìn)行猜測(cè)，以此充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的動(dòng)力，并激發(fā)其表達(dá)興趣，從而有效提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，高中時(shí)期不僅對(duì)學(xué)生語言能力的有效培養(yǎng)有著重要影響，而且還對(duì)學(xué)生具備的英語素質(zhì)的提高有著重要意義。英語課堂作為對(duì)學(xué)生具備英語能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要陣地，教師在實(shí)際教學(xué)中，不僅需要充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，促使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，而且還可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的好奇心以及熟悉感，從而使學(xué)生使用英語的能力得到有效提高，并使其更好地掌握相關(guān)英語知識(shí)及英語應(yīng)用技能。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許瑜敏.高中英語核心素養(yǎng)中培養(yǎng)語言能力的途徑分析[J].名師在線，2019（11）：11-12.