高中英語核心素養中培養語言能力途徑微探

王紅燕

【摘要】英語作為高中時期的必修課，在具體教學的時候，英語教師不僅需要確保學生充分掌握有關英語知識，而且還需要根據英語的學科特點，對高中生的語言能力進行培養，以促使其核心素養的提升，并促進學生的全面發展。本文主要對語言能力的具體內涵進行分析，并根據英語學科的教學狀況，對核心素養下學生英語語言能力的培養策略進行探討。

【關鍵詞】高中英語? 核心素養? 語言能力? 培養? 途徑

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0108-01

一、語言能力的內涵

所謂的語言能力，其通常指社會情境中通過語言進行表達以及理解的能力。語言能力通常在英語學科核心素養的培養中占據重要地位，其不僅包含了學生具備的聽說讀寫的能力，而且還包含了對語言知識的應用及理解能力，具體表現為：（1）英語語言相關知識的掌握程度;（2）英語口語以及書面語的使用能力;（3）各個類型英語文章的理解程度;（4）英語語法以及英語詞匯的熟練應用[1]。對于語言能力而言，其作為英語學科核心素養的組成部分，其培養具體包含：（1）語言能力的有效培養，不僅需注重語言知識的豐富性，而且還需要注重語言知識對語意表達及句子構造的作用;（2）對于語言技能而言，其不僅需要對語篇含義進行全局掌握，而且還需要對語篇表達的主旨具有清晰的認識。也就是說，學生在讀完一篇英語語篇后，不僅能夠充分理解其語意，而且還能夠對文章表達的思想內涵充分理解。（3）在人際交往的過程中注重對語言的應用。在閱讀理解的時候，讀者通過對英語語篇的閱讀，能夠實現與作者的互動，在語篇中將自己作為其中的角色，從而表現出語篇表現的人際意義。

二、高中英語核心素養中學生語言能力的培養途徑

（一）英語課堂氛圍的營造

高中英語開展教學中，教師需注重對學生學習英語知識的興趣進行培養，通過興趣的引導促使學生更加自覺的學習英語知識，從而使其充分感受到學習英語知識的學習樂趣。實際教學中，英語教師需積極改變傳統的教學理念，通過單純的英語知識講解的形式逐漸轉變為引導學生開展自主學習，以此使學生積極主動地開展學習，并促使學生更好地掌握相關英語知識。課堂氛圍的營造，其不僅能夠使教師積極傾聽學生在學習中的困惑，給予其針對性的學習指導，而且還能使學生理性判斷及獨立思考的能力得到有效提高，以促使學生實現自我總結與思考[2]。例如，在對人教版英語必修三的Unit 1 Festivals around the world開展教學時，其主要就是將世界各地的代表性節日進行介紹。教材中的語篇通常選擇了具有較強文學性且相對較容易理解的語篇，教師在教學的時候，則可以選擇中國的傳統節日，如“端午節”、“春節”、“中秋節”等作為課程開展的話題，首先將節日的背景進行簡單介紹，然后通過小組合作的形式，讓學生自由討論對傳統節日的了解，之后教師則將教材中的慶豐節、亡靈節等相關節日的起源進行介紹。通過為學生營造良好的合作探討的課堂氛圍，促進學生的語言表達能力，從而使學生學習英語知識的興趣得到充分激發。

（二）情景教學法的應用

英語教學中，語言作為學生的常用工具，其不僅能夠使學生通過語言實施書寫或者閱讀，而且還能夠促進學生聯系實際生活，注重英語在生活中的工具性作用。高中英語教師在對課程進行講解的時候，需將枯燥的英語知識逐漸引入到現實生活的情景中，使學生對英語知識產生親切感，并強化學生運用英語知識進行溝通與交流，從而使學生的英語思維得到有效拓展，并實現學生語言表達能力的鍛煉[3]。例如，在對人教版英語必修五的Unit 3 Life in the future開展教學時，教師需積極引導學生學習相關預測句及猜測句表達方式的使用，并使學生充分掌握分詞作狀語及定語的實際用法。想要使學生更好的掌握及理解教材中的相關知識，最佳方式就是創設合理的教學情境。首先，英語教師可通過多媒體將西湖景色播放給學生，并在圖片下給出“The beauty of West Lake made a deep impression on me”的語句。教師可根據該情景將過去分詞作為狀語的有關知識進行講解。學生在有效理解句式之后，英語教師則可以引導學生通過該句式對自身的經歷開展表述練習，從而使其語言表達的能力得到有效提高。

（三）課堂交流表達活動的創設

目前，高中生已經具備了一定的心理、生理特征，且學生已經具備了自己的三觀，并具備了相應的創新及判斷能力。因此，在開展英語教學的時候，教師需充分注重學生在英語知識學習中的主動性以及積極性，并根據課程內容，幫助學生設計相關的課程活動，以此對學生用英語進行表達的知識得到有效積累，從而使學生的英語學科素養得到有效提升。例如，教師在對人教版英語必修三中“Unit 2 Healthy eating”開展教學的時候，教師可以在課程的設計中設置詢問或者提出建議的相關內容。教師在對“You had ought to/better/should…”、“I advise you to…”等相關建議性句式進行講解后，就可以引導學生通過小組的形式進行對話設計。小組對話過程中，其通常要求每個學生都提出一個建議，并在規定的時間內，組織學生通過比較的方式，對小組所造句子的新穎性進行比較，其不僅能夠充分激發學生學習英語的興趣，而且還能使學生英語語言的表達能力得到有效培養。

（四）語言知識競賽的開展

對于高中生而言，由于其通常具有較強的榮譽感以及進取心，這就致使高中生具有強烈的競爭意識。因此，高中英語開展教學的時候，想要更好的培養以及提升學生具備的語言表達能力，教師則可以適當引入競爭機制，通過高中生之間的互相競爭，對學生語言表達的能力進行提升，從而使英語課堂的教學效率得到有效提高。例如，在對人教版英語必修二“Unit 5 Music”開展教學時，教師可引入相應的競爭機制，讓學生課前實施自學練習，通過本課的新單詞對自己所喜歡的歌曲進行表述，并鼓勵學生試著哼唱。學生完成準備后，可以開展讀單詞大賽，通過哼唱的原則，對表現最佳的高中生進行評選。除此之外，教師還可以組織“你畫我猜”的活動，選擇兩個學生進行比賽，一個表演英語詞匯，另一個則進行猜測，以此充分激發學生學習英語知識的動力，并激發其表達興趣，從而有效提升學生的英語學科素養。

結束語

綜上所述，高中時期不僅對學生語言能力的有效培養有著重要影響，而且還對學生具備的英語素質的提高有著重要意義。英語課堂作為對學生具備英語能力進行培養的重要陣地，教師在實際教學中，不僅需要充分尊重學生在課堂上的主體地位，促使學生對英語的學習產生濃厚興趣，而且還可以通過情境的創設，提升學生學習英語知識的好奇心以及熟悉感，從而使學生使用英語的能力得到有效提高，并使其更好地掌握相關英語知識及英語應用技能。

參考文獻：

[1]陳永華.基于核心素養的高中英語閱讀教學途徑探討[J].中學課程資源，2019（08）：49-50+62.

[2]洪曉冰.基于核心素養下的高中英語詞匯教學探究[J].海外英語，2019（14）：179-180.

[3]許瑜敏.高中英語核心素養中培養語言能力的途徑分析[J].名師在線，2019（11）：11-12.