淺談大班幼兒在美術活動中的探究能力

蔣金枝

摘 要：在大班幼兒教育活動中，美術教育是最能培養大班幼兒想象力和發散思維的活動之一。孩子天生喜歡寫寫畫畫，在美術活動中不會受到時間和空間的限制，可以將自己的思想和情感淋漓盡致展示出來。因此，在大班幼兒生活學習活動中，借助于美術活動，能夠有效提高相應的教學效果。

關鍵詞：美術活動 教學策略 興趣培養

人類的發展在于創新，這方面在大班幼兒的美術活動中表現得更為突出，孩子天生具備良好的想象力，借助于美術活動，能夠促進思維能力的發展。孩子是祖國的未來，在大班幼兒教育活動中，就是就要在相應的教學活動中，借助于有效的美術活動，激發孩子的學習興趣，促使他們積極主動開動自己的創造性思維，能夠有效提高孩子的思維能力和綜合素養。[1]

一、激發孩子的美術興趣，促使孩子展開創造性思維

孩子的學習過程中，只有對學習對象有著相應的學習興趣，才能積極主動投入到相應知識的探索中，從而完成相應的活動。兒童有著敏銳的觀察力，對生活中的美好事物能夠從內心深處去感知，從而對已知世界和未知世界進行情感上的體驗。比如，教師可以將兒童帶到大自然中，對自然界中的各種生物進行深層次的觀察，從而創造性進行繪畫，將自己的內心情感體驗較好的展示出來。只有將兒童的興趣充分激發出來，才能讓兒童用心去體驗觀察對象。比如孩子看到地上爬行的螞蟻，教師就要引導孩子對螞蟻進行細心的觀察，螞蟻的外形，動作，生活習性等等。教師可以給學生布置一些相應的觀察任務，讓孩子持續性去觀察生活中的各種螞蟻，以及螞蟻在各種生活場景中的狀態，從而從內心了解螞蟻的生活習慣。孩子在觀察過程中，細心把握了螞蟻的各種細節，當他們在繪畫的過程中，才會從自己的觀察出發，將螞蟻的具體形態展示出來。如果教師只是借助于書本或者自己的生活經驗展示出螞蟻的心態，讓孩子模仿著去繪畫，他們也不能深層次理解螞蟻的生活習性，所畫出來的螞蟻也不會與自然界生動有趣的螞蟻相類似。因此，教師要引導學生用心去觀察事物，只有將孩子的觀察興趣充分激發出來，才能積極主動去探索自然界的事物，最終能夠提高自己的創造性思維。同時，教師引導孩子對自然界中的生物進行相應的觀察，能夠讓孩子關愛生命，親近大自然。只有孩子對美術活動產生了相應的興趣，才能取得很好的教學效果。

二、借助美好活動挖掘大班幼兒創造潛力，促進個性發展

由于大班幼兒年齡結構的特點，對所做事情有著一定的依賴性，如果教師在引導過程中，沒有對孩子的創造潛力進行充分的挖掘，就會讓所有的孩子展示出相同的結果，無法促進大班幼兒的個性發展。如果孩子能夠自己完成的事情，教師就要進行相應的引導，讓孩子自己全完成，這樣才能讓所做的事情有著自己的個性特征。由于教育教學面對的是全體學生，教師在教學過程中，總是喜歡讓孩子采用統一的繪畫工具，或者繪畫方式都是統一的，以及設置相同的繪畫任務，雖說這樣的教學方式能夠讓孩子所創造出來的作品有著對比性，但是無法將孩子的創造潛能挖掘出來，無法促進孩子的個性發展。當教師布置了相應的美術活動之后，就算孩子在進行創造的時候，教師反復強調孩子要畫出自己的獨特作品，但是由于沒有進行較好的引導，無法讓孩子畫出有著個性特征的作品來。因此，在教學過程中，教師要借助于相應的美術活動，讓孩子掌握相應的繪畫技巧，然后就引導孩子大膽進行創作，最終才能畫出有著個性特征的作品來。

比如，教師為大班幼兒布置相應的任務，讓他們繪畫——“美麗的家”。當確定這樣的繪畫主題之后，教師就不要進行過多的引導，讓孩子自己展開想象力去完成。由于教師沒有進行各個方面的限制，大班幼兒在創作過程中就能展開自己的想象空間，大膽去創作。雖說有個別大班幼兒會問怎么繪畫，但是教師千萬不要過多進行引導，讓大班幼兒自己去挖掘自己的創造潛力。第二天，孩子按時交上了自己的作品。由于教師沒有進行相應的限制，大班幼兒所交來的作品完全不一樣。有的大班幼兒采用的是素描的方式，所有地方都是用鉛筆作畫;有的大班幼兒采用水彩筆作畫，整個作品顯得五彩繽紛;有的孩子用的是貼紙形式，展現出立體三維的造型;有的孩子采用木片堆積的方式，涂上相應的色彩;有的孩子想象力超前，把房子搬到了月球上;有的孩子將房子建造在海洋上，形成了一艘獨特的帆船;有的孩子將房屋修建在高高的山上.......因此，由于沒有教師的強行束縛，孩子們能夠大膽展現自己的現象空間，所提交出來的作品有著自己獨特的個性。借助于相應的美術活動，能夠提高孩子的學習能力和綜合素養。[2]

三、教師借助評價美術作品，提高孩子綜合素養

大班幼兒年齡較小，當完成一項任務之后，希望獲得相應的肯定和贊賞。所以，教師要借助于相應的美術活動，通過相應的評價，提高大班幼兒的綜合素養。當教師布置了相應的美術活動之后，教師對收集上來的作品進行評價，就要體現出相應的針對性。在評價的時候，盡量采用鼓勵性的語言，用欣賞的語言，不要用批評性的語言，更不要過多去自責孩子的所作所為。

比如，在剛才說展示出來的“美麗的家”這樣的作品，有的孩子在創作過程中精心完成，取得了很好的創造效果，但是也有個別的孩子隨便畫出一副交上來，完全沒有美麗可言。教師在評價過程中，對優秀作品的大班幼兒要盡量用“太棒了”、“畫的優秀”、“非常好”、“優秀”等詞語。對于那些花的不夠優秀的孩子，教師在評價過程中盡量采用溫和的語言，或者使用商量的語氣，對孩子說：“我認為”、“我建議”、“我希望”你在這里或者那里可以采用什么樣的方式，就能獲得較好的繪畫效果。只有通過這樣的方式，才能讓大班幼兒內心深處去接收教師的評價，同時能夠積極面對生活。如果教師使用刻薄的語言，就會打擊大班幼兒的自信心，讓孩子更不敢大膽去做自己的事情。只有通過這樣的評價方式，才能促使孩子積極主動去面對生活，提高自己的綜合素養。

總之，在大班幼兒教育過程中，教師要根據孩子的生活學習實際，對孩子進行充分的引導，激發孩子的學習興趣，充分挖掘孩子的創造潛力，讓孩子創造出具有個性特征的作品。借助于相應的美術活動，引導孩子積極面對生活，同時借助于相應的評價，盡量采用鼓勵性的語言，不要使用批評性的語言，提高孩子的綜合素養。

參考文獻

[1]（奧）弗蘭克著.趙可式等譯;活出意義來[M];北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991.

[2]周念麗、張春霞編著;《大班幼兒兒童發展心理學》[M];華東師范大學出版社2015年7期.