新課程標準下學生班會中的自評與互評方式探析

郝旭萍

【摘要】新課程標準的全面推出對初中階段教育提出了更多的條件和要求，在此情況下，教師不僅要引導學生掌握相關的科普知識，同時還需要全面加強對學生的評價和指導，這樣才能夠為學生的德智體美勞全面發展提供良好的保障。因此，在具體教學過程當中，教師必須要在當下的評價模式進行全面了解和分析，在掌握評價過程當中存在的問題之后，有針對性的在教學體系當中引入過程性評價模式，引導學生積極的進行自評和互評。這樣才能為學生德智體美勞的全面發展與核心素質的有效提升提供良好的保障。

【關鍵詞】新課程標準? 學生自評? 互評方式? 探析

【中圖分類號】G635.5? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0194-01

在以往的教學過程當中，大部分教師都是以考試作為主要的教學評價標準，以課堂點評或評語的方式來呈現評價結果，教師很少根據學生的個體情況來進行評價標準和方法的調整，更別提鼓勵學生踴躍的進行自評和互評了。基于此，教師必須要充分的將學生作為評價的重心和主體，針對學生學習和生活過程當中的各方面表現情況來制定較為完善的評價標準，引導學生根據自身特點來進行自評方法的選擇，從多方面、多層次的來進行互評。這樣不僅能夠更加全面的了解學生的知識掌握程度和綜合發展情況，同時也能為初中階段教師教學的開展提供有力的參考依據。

一、新課程標準下學生自評與互評的意義

在實際的初中階段教育管理過程當中，評價都是由教師為主導來進行的，但這種評價方式本身具有較強的局限性，不僅不能全面了解和掌握學生的各方面情況，還會對學生的個性化發展和綜合成長造成一定程度的阻礙。基于此，教師就必須要充分的以學生自評和互評的方式來代替傳統的教師評價模式，充分的尊重每一個學生個體差異，科學合理的制定有效的評價標準。在日常的學習和小組實踐過程當中，不斷的鼓勵和引導學生進行自我反思和評價，對不同情況對其他學生進行客觀的評價。在學生自評和互評過程當中，教師還必須要充分的考慮自我控制、團隊精神、知識技能、課堂參與等方面的具體要求，在課堂綜合實踐過程當中增加評價環節，引導每個學生積極的進行相互評價和自我評價。這樣不僅能夠使學生更好的認識自我，同時也能夠使學生學習其他同學優秀的學習經驗和方法。此外，教師還必須要對學生的過程性評價情況與課堂參與情況進行全面的關注，以課堂教學反饋情況為主要的依據來進行自評環節的設計，并在原有的課程教學過程中引入全新的小組合作學習模式，引導學生利用各種途徑來進行自評與互評。這樣不僅能夠促使學生形成較為完善的評價思維和評價意識，同時也能夠為學生德智體美勞全面發展和健康成長提供良好的保障。

二、新課程標準下學生自評與互評的有效方法

（一）掌握正確自評方法

正確有效的評價方法是學生自評與互評開展的先決條件，是全面提升初中教育管理效果的重要途徑。因此，教師必須要引導學生充分的認識到自評與互評的重要性，加強對評價反饋情況的總結，從學生的視角入手來進行問題的分析，有針對性的將終結性評價和過程性評價、學生評價與教師評價進行有機組合，要求學生在每個階段積極的進行自評和互評。并利用各種教學活動和實踐活動來向學生展示正確的評價方法，引導學生根據自身情況來進行靈活的調整和改進。例如，教師可以在課堂教學完成之后，要求學生對自己的知識掌握情況和個人表現情況進行總結和評價，通過反思和分析來了解自身存在的問題和不足，并制定相應的改進措施和方案。在完成階段性知識的學習之后，教師可讓學生自主的進行測試題目的設計，在教師的引導之下完成自我檢測。也可以讓學生將自己日常的作業和測試成績進行整理，歸入到日常學習檔案過程當中;還可以讓學生針對學習方法與習慣、日常作業完成情況、課堂參與度、學習興趣與態度、自身合作精神養等不同的層次各方面來進行自評。這樣不僅能夠使學生養成較為良好的學習觀念和意識，同時也能夠通過縱向對比使學生體會到學習的成功和喜悅感。

（二）有效加強學生互評

在學生互評過程當中，教師可以讓學生以同桌為單位來進行互評，有效的組織自愿結合同桌、以優促劣同桌、程度相當同桌等活動，引導和鼓勵每個學生積極參與其中。例如，針對學習能力和理解能力相同的同桌，能夠在日常的學習過程當中更好的進行溝通交流，客觀的對對方進行評價，有效的吸取對方的學習經驗和優點，從而達到取長補短、共同進步的目的;針對學習能力較好或具有特殊優勢的學生，則可在日常教學過程當中擔當“小老師”和引導者的角色，從而使同桌互評更加的科學有效。另外，教師也可以在互評過程當中引入小組合作學習模式，有針對性的將相同或者不同的6～8個學生劃分為同一個互評小組，引導小組學生通過合作探究的方式，完成相關的學習任務和實踐活動，鼓勵小組成員從不同的方面入手來進行互評。例如，為了出現評價“小團體”的現象，教師可以利用多媒體信息技術為學生打造互評網絡平臺，引導學生利用互聯網絡的渠道和途徑來進行溝通交流，借助交流版塊或平臺系統來進行學生互評。教師可以讓學生在小組內部展示自己的優秀作品，引導小組成員客觀的進行評價和分析。或利用班會課的時間引導小組成員進行主題討論，要求小組成員在課堂上介紹自己的學習方法和評價思路，從創新程度、自主探究意識、課堂參與程度、小組交流討論情況等不同的從這個方面來進行互評。學生還可以參考不同的小組同學的評價結果，通過綜合的對比和分析得出具有較強指導性和針對性的評價意見，并以此為依據來進行互評方法和學習方法的調整。這樣才能夠有效的培養學生的批判性思維和互評能力。

結束語

教學中的學生自評與互評與教學過程形影不離，如何準確地、科學地對學生的自評與互評的能力進行評價，才能真正引導學生自評與互評，才能提高評價的質量，綜上所述，評價教育是初中教學過程的重要組成部分，同時也是全面提升學生的核心素養與綜合素質的關鍵所在。因此，初中教師必須要的新課程標準進行全面的研究分析，充分的根據不同階段學生的具體學習需求和發展需求來進行自評與互評方法的調整，盡可能的鼓勵每一個學生自主自覺的進行評價。與此同時，教師還必須要全面加強對學生心理的關注，及時的根據學生的自評與互評結果來對學生進行輔導和指導，引導學生正確的面對各種評價結果，積極的采取有效的方法和手段解決自身存在的問題。這樣不僅能夠全面提升學生的評價素養與綜合水平，同時也能夠為新課程標準下學生自評與互評的全面開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]賈琳.用學生自評、互評打造有效習作課堂——第三屆全國青年教師賽課的思考[J].基礎教育論壇，2019（10）：23-24.

[2]吳福娣.初中作文互閱互評能力培養教學探討[J].中學課程資源，2019（03）：47-48.

[3]費曉英.形成性評價在初中數學教學中的運用[J].數學學習與研究，2018（12）：52.

[4]李如密.教學評價教育：提升學生評價素養的“必修課”[J].當代教師教育，2017（02）：58-63.