“課程思政”與高職《基礎英語》的融合探索

張景霞　廖莎莎

摘 要：課程思政是對所有課程提出的新要求。我院在不斷探索如何更好地在高職《基礎英語》中融入思政元素，讓《基礎英語》課起到培養語言技能的作用，也能為思想政治教育做出更大貢獻。

關鍵詞：課程思政;高職基礎英語;探索

一、課程思政的必要性

隨著國家經濟的不斷發展，開展思政教育活動，不僅僅是提高學生的思想認識，更重要的是提高思政教育課程的學習，所以思政教育被提上了新的歷史高度，這不僅是教育改革的呼喚，也是時代的呼喚。思想政治教育歷來都受到高校的重視，精力投入大﹑學習時間長，學習內容廣。但思政課發揮的作用卻是有限的。高職學生中依然存在一些問題：

（1）高職學生對中華文化有著天然的情感，但由于學習能力和學習基礎的限制，再加上理性認知的欠缺，他們對主流文化興趣不濃，對中華優秀傳統文化一知半解;對西方文化，辨不清“精華”與“糟粕”，卻要盲目追求。

（2）高職學生的價值取向令人擔憂。好多學生對人生的追求就是“有錢”“享受”，他們羨慕明星的“腰纏萬貫”，渴望像網紅一樣“一夜成名”;明知“知識改變命運，學習成就未來”，卻不能靜下心來腳踏實地地奮斗。

（3）高職學生缺乏對未來的規劃。臨近畢業時，被問及“你準備畢業后干什么樣的工作？”，好多人的回答是“沒有想好”或者“不知道”，一副“事不關己高高掛起”或“車到山前必有路”的架勢。

出現這些問題有部分的原因是學生認為思想政治課的內容理論性太強，既深奧又空洞，上課的狀態是“為了上課而上課”，不去理解思想政治課的真正意義，更談不上用思政課的理論指導自己的實際行動。要改變這種現狀，光靠思政課單科的力量顯得有些單薄，所以，全員﹑全方位﹑全方面的思想政治教育是勢在必行的。

二、課程思政在高職《基礎英語》教學中的不斷探索

新的教學理念對任課教師來說，是不斷學習﹑探索﹑完善的過程。《基礎英語》教學中融入思政元素在我院大致經歷了三個階段：

第一階段：因迷茫而學習。

剛開始聽到“課程思政”這個概念時，好多的老師第一反應就是“迷茫”。“都學思政，不學別的課程了嗎？”“我又不是思政專業，我怎么教的了思政課呢？”“英語課是語言課，講的是外國的語言和文化，用外語講思政，對老師講課來說是難，對學生學習來說更難，最后的結果不敢想象。”……諸多的迷茫，源于理論的匱乏。誠然，我們對至少兩組關系理解不透徹，甚至有誤。

（一）課程思政與思政課程

“思政課程”是具體的課程，有明確的教學目標﹑教學內容和具體的教學活動。高職教育的思政課包括《思想道德修養與法律基礎》﹑《馬克思主義基本原理》﹑《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概念》和《形勢與政策》，旨在幫助學生掌握政治理論，并用理論指導實踐，是顯形教育。“課程思政”不是一門或一類特定的課程，不是具體的教學內容，而是一種教學理念，是要在專業課程教學中植入“思政元素”，在培養學生專業知識技能的同時，注重培養學生的思想品德，幫助他們樹立正確的世界觀﹑人生觀﹑價值觀。對高職學生來說，要培養他們的“工匠精神”，強化責任意識，養成良好的職業習慣。即課程思政要圍繞“立德樹人”的中心環節，培養學生“學業成才，精神成人”。

（二）英語教學與思政教學

英語教學與思政教學確有不同。就教學內容而言，思政課重在政治理論﹑思想品德方面的教學;而高職英語側重培養學生的語言理解能力和表達能力。但英語課與思政課也有共性。目標都是在為社會主義培養合格人才;教育對象都是面向全校學生，覆蓋面廣;兩種課程都更具人文性。英語教學不僅具有語言教學的功能，也要和思政課一樣承擔傳承中華文化和價值的重任。

第二階段：在探索中起步。

學習并理解了課程思政的內涵以后，任課老師開始嘗試將“思政元素”帶入到《基礎英語》課堂教學。因為《基礎英語》所選用的教材重在教授學生基礎的語音﹑簡單的詞匯和日常簡單用語。涉及中外文化對比及正面價值引導的內容不多。教師要選取配套的思政內容有一定的難度。所以，大家采取的方法各不相同，有讓學生理解名言警句的﹑有講述歷史故事的﹑有介紹勵志人物事跡的。但大家普遍采取的方式是集中在課前或課后的5-8分鐘。

經歷了近一個學期的實踐，教師認為這種方式做得有些生硬，甚至有些牽強。學習能力強的同學，能理解思政的意義但未必能內化于心;但對于相當一部分預科后的學生來說，他們的理解能力和表達能力有待于進一步提高，在10分鐘之內理解并內化這些內容確實有一定的難度。要想在課程中發揮思政功能，我們必須進行改革。

第三階段：在嘗試中前進。

課程思政是大勢所趨，我們作為一線的教師必須身體力行地進行改革，力求思政教育與英語內容無縫對接，真正做到“潤物細無聲”。

《基礎英語》課程思政的改革主要從兩方面入手：

一方面，整合教學內容。教學內容打破教材的編排順序，按每兩課時一個話題的內容將教材分成了諸如“數字”“日期”“交通”“飲食”等三十個話題，按字——詞——句的順序講解，教學過程中融入思政元素，旨在增強文化自信，培養并表達愛國主義情懷。例如，講到“family”的時候，首先給學生解讀：F=father A=and M=mother I=I L=Love Y=you，強調的是“爸媽愛我，我愛他們”的親情;用“family”組詞，學生能想到的大概就是“happy family，big family，rich family”等簡單的詞，老師可以順勢問學生“what is“big family”？”“大家庭。”“這個家庭有多大？”引導他們說出“960萬平方公里”﹑“56個民族”﹑“13億人口”。用“family”造的句子是“We have a big family，her name is China”，全班無一例外地翻譯“我們都有一個家，名字叫中國”，有幾個活躍的學生現場唱起了《大中國》。一個詞詮釋親情和愛國情，而且是自然流淌，學生的記憶深刻。

當講到“交通工具”的時候，首先進行的是“頭腦風暴”，收集學生親歷過的交通工具，有“騎馬，自行車，摩托車，公交車，長途汽車，火車”。老師帶領學生一起學習了這些英語單詞以后，給學生展示了大城市四通八達的地鐵網，走向世界的中國高鐵，還有自主研發C919大飛機。目的之一，增強學生的民族自豪感;目的之二，鼓勵學生好好學習，爭取有機會到外面的世界看看，感受一下“中國速度”。

講“飲食”，是植入飲食文化的好時機，是中外文化對比的好抓手，也是中國文化走向世界的好案例。“茶”對“咖啡”﹑“馕”對“披薩”﹑“肉夾饃”對“漢堡”……這一節課，讓學生“垂涎三尺”，同樣這一節課學生對句型“My favorite food/drink is…”掌握得很到位。90%的學生能順利并輕松地完成“一節課20個單詞，五個句子”的學習任務。

另一方面，整合教學方式。教學方式由單一的課堂教學向“線上”“線下”混合教學發展。

“線上”教學不光彌補教學時長不足的問題，更重要的是給學生提供了豐富的學習資料，靈活了學習時間。“線上”學習除了有每天所學知識的語音模板﹑關于單詞的小故事﹑有外國人講中國的小視頻﹑動畫片配音等。老師在線上與學生互動，增強學生學習英語的積極性。同時借助云班課平臺，“線上”學習記錄了學生學習的每一個足跡，見證了明天的點滴進步，印證了“付出就有回報”。“線下”的課堂教學通過活動開加強師生的情感交流并促進互動學習。預科后的學生在大學階段才開始接觸一門外語，對他們來說有很強的焦慮感，老師有一項很重要的任務就是與學生建立和諧的師生關系，贏得學生的信任，更好地開展教學。因為“親其師才能信其道”。

三、課程思政給《基礎英語》教學的啟示

（1）任何課程都不是孤立存在的，任何課程都可以和思想政治課同頻共振。只要教育者謹記“為誰培養人”“培養什么樣的人”，就會在“怎樣培養人”的過程中下硬功夫，想好辦法。

（2）課程思政是一種課程觀﹑教學理念，是在專業課程中融入思想政治教育。專業課程的教學內容﹑教學目標﹑教學方法不變。思政教育要自然滲透﹑有的放矢，不要牽強附會，更不能喧賓奪主。

（3）教育事一個長期的過程，教師要有足夠的耐心，鼓勵學生有足夠的信心。

（4）課程思政在《基礎英語》教學中的融合，在我院才剛剛起步。任課教師需要不斷地努力，探索更好的方式，讓《基礎英語》課為思政教育做更大的貢獻。

參考文獻：

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作者簡介：張景霞（1980-），女，漢族，河北張北人，碩士，講師，研究方向：英語語言文學;廖莎莎（1977-），女，漢族，新疆克拉瑪依人，碩士，副教授，研究方向：英語語言文學。