中華體育精神融入高職公共體育課程思政的教學途徑研究

摘 要：中華體育精神蘊藏著豐富的愛國奉獻、團結協作、公平競爭、拼搏自強、健康快樂等教育資源，將其融入高職院校公共體育課程思政教學中，有助于幫助大學生全面了解中華體育精神文化和實現精神成人自覺，實現體育課精神塑造、能力培養和知識傳授“三位一體”的教學目標，促進體育教師積極參與到學校構筑“大思政”教育生態圈的一盤棋工作格局中。本研究提出通過提升體育教師思政素養、全面融入教學設計、開發思政微課資源、納入“課內外一體化”教學實踐活動、增加課程思政學習評價等教學途徑來實現中華體育精神文化完全融入公共體育課程思政的教學中，可更好地實現育人目標。

關鍵詞：中華體育精神;公共體育;課程思政;教學途徑

2016年全國高校思政會議提出讓“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。公共體育課作為高職院校重要的公共課程之一，是引導學生實現享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志學習目標的重要教育過程。新時代所賦予高校體育工作精神塑造、能力培養和知識傳授“三位一體”的目標任務，更明確了高校體育課不僅要承擔提高學生運動技能和增強身體素質的教學任務，更要承但起促進學生身心全面發展和中華體育精神傳承弘揚這一價值引領的重點任務。

中華體育精神作為中華民族精神和新時代社會主義先進文化的重要組成部分，是由一代代中國體育人經過不懈努力和拼搏奮斗所凝結起來的。它已凝結出來具體的、顯性的，并得到全國人民高度認同的“女排精神”、“奧運精神”、“國球精神”、“劉翔精神”、“李娜精神”等精神資源理應成為高校公共體育課程思政的教學內容和思政教育元素。

本文以高職公共體育課程思政教學為例，力求探尋中華體育精神蘊含的思政元素融入運動技術教學過程所需要的教學途徑，為高職院校公共體育課全面落實課程思政的育人目標提供參考。

一、中華體育精神內涵和人文價值

（一）中華體育精神內涵

是體育精神在中國的傳承與發展，是中國人在體育實踐活動中形成的價值理念，是體育精神與中華優秀傳統文化經過碰撞、融合后的成果，也是中華民族精神和社會主義先進文化的重要組成部分，是一種以愛國奉獻、團結協作、公平競爭、拼搏自強、健康快樂為主要價值標準的思維活動和心理狀態。這種在競爭中學會友好相處、在較量中理解協同進步的精神是值得被中國人民所尊崇的價值觀念。為國爭光、振興中華、奮斗拼搏、團結協作、自強不息、永不言棄是中華體育精神實質。

（二）中華體育精神的人文價值

培養國人的人文精神，提升國人的人文素養，促進國人的全面發展，提高國人的自身價值，促進國人的社會化。

二、中華體育精神融入課程思政的重要意義

在現今的社會發展中，中華體育精神是中華民族精神最直接、最現實的體現，是凝聚國人實現中國夢強大的精神動力，是國人一致認同的思想養分，有必要在高校公共體育課程思政的教學中進行融入和運用。

（一）是當代大學生踐行社會主義核心價值觀的鮮活教材

中華體育精神的主要內涵是“愛國、奉獻、求實、創新、團結、拼搏”，非常鮮明地體現了社會主義核心價值體系的基本要求。中華體育精神所蘊含的愛國主義精神、拼搏精神、奉獻精神、團隊精神等精神內涵和價值取向與社會主義核心價值觀是完全一致的。中華體育精神所凝結起來的、具體顯性的，并得到全國人民一致高度認同的“女排精神”、“奧運精神”、“國球精神”“國羽精神”“劉翔精神”等體育精神內涵正是公民自覺踐行社會主義核心價值觀所要體現的價值觀和利益觀。

（二）是當代大學生學習社會主義先進文化的知識寶庫

社會主義先進文化是當代中國的新文化。它是以馬克思主義為指導，以社會主義核心價值觀為靈魂，以培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民為目標，是面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的，科學的，大眾的文化。體育承載著國家強盛、民族振興的夢想，中華體育精神文化是社會主義先進文化的重要組成部分，它所包含的如中華武術中傳承久遠的優秀傳統文化、少數民族傳統體育項目、中國優秀體育明星群體、體育競賽儀式文化等文化內容，必然成為課程思政優質、豐富的教育資源。

（三）是當代大學生身體力行體育強國夢的行動坐標

體育強國建設是全民體育建設，大眾健康事業，當代大學生作為中國特色社會主義建設者和接班人，首當其沖就要認真踐行體育強國建設的公民自覺，以傳承中華體育精神為行動坐標，不斷提升個人身體素養和體質健康水平，彰顯中國年輕一代的精氣神。

三、中華體育精神中蘊藏的課程思政教育資源

根據“課程思政”的理念，專業課內容與思政教育要有機結合，找好契合點，把思政育人作為課程教學的要求與點睛之筆，深入挖掘專業（通識）課程所蘊含的思政元素和所承載的思政教育功能。高職公管體育課作為學生重要的必修通識課，開設有諸如籃球、排球、足球、乒乓球、武術等多種運動項目課程，以滿足不同學生的興趣需要。因此，任課教師必須圍繞這些不同的運動項目來充分挖掘中華體育精神中與之相關聯的思政元素，最終達到價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的課程建設目標。筆者通過對新中國體育史和新中國體育成就的資料收集，以及對重大體育事件新聞報道和體育標志人物成就的資料查閱，并對應受高職學生選學歡迎的體育項目課程，收集了一些可以“基因式”融入課程思政的思政元素，如“中國女排精神”、中美乒乓外交、中國乒乓球隊的“奧運精神”、中國羽毛球隊的“奧運精神”、“中國飛人劉翔”的體育精神以及如李寧、姚明、李娜、孫楊等中國體育名人身上蘊含的中華體育精神。

四、中華體育精神融入課程思政的教學途徑

高校公共體育課要達到價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的課程建設目標，而價值塑造正是課程思政所要做的。公共體育課程思政從理論意義上講融入思想政治教育是弘揚中華體育精神的內在需求，從實踐意義上講是深化體育教學改革、挖掘體育課程人文內涵的重要手段。以社會主義核心價值觀為統領，充分挖掘中華體育精神文化資源，將相關思政元素融入到“課程思政”的教育教學中，讓思政資源和技術學習深度融合，實現知識傳授與思想引領的高度統一，逐步建立全課程育人的課程體系，可進行以下的教學途徑考慮。

（一）提升體育教師政治自覺和思政素養是教學基礎

在體育課堂上，體育教師是引導學生樹立正確價值觀取向的關鍵所在，體育講師不僅是社會主義核心價值觀的傳播者，也是中華體育精神文化的講述者，更是當代大學生實現建設體育強國的筑夢人。因此，體育教師在政治上站位要高、思想上水平要高、道德上水準要高，具備了“三高”思政素養才能在教學過程中自覺有效地挖掘課程思政資源，將課程思政內容融入主教內容中更好地傳遞給學生，促進學生的精神成人。因此，高校應把增強體育教師隊伍的思政素養一并納入學校思政教師隊伍建設規劃中統一考慮，在培育學校“課程思政”示范課等樣板課程建設工作中也要明確公共體育課的參與，以更好地推動體育教師自覺提升個人思政素養和人格影響力，主動學習體育人文知識，積極參與課程教學改革，才能確保體育課程思政的實施。

（二）全面融入有課程思政元素的教學設計是教學要務

目前，大多數高職院校公共體育課的教學核心是指導學生開展運動鍛煉，提升身體素質。因此，課程的教學設計基本上也是圍繞著體育運動技術學習和提高來安排，這使得體育教師在課堂上更關注的是學生對運動技術的學習掌握情況，進而把體育課變成了不太受學生歡迎的，單調而枯燥的運動訓練課，也使得學生對所學運動項目的人文精神和人文歷史知之甚少，難以喚起學生的求知欲和塑造人文價值。因此，要把中華體育精神的“課程思政”理念融入公共體育教學，就必須做到全面融入，要對學校公共體育課的教學標準和每一門課程的教學設計進行修訂完善，增加中華體育精神的思政資源和學生評價要求，在課程教學進度安排上增加思政教育內容，在教學方案制定上完善思政資源的具體授課內容、授課方式、授課時間等環節安排，真正使中華體育精神融入公共體育課程思政成為每一名體育教師都遵循和通用的課程教學標準。

（三）基于高校一體化教學平臺應用的思政微課開發是教學要求

伴隨著計算機技術和網絡技術的迅速發展，現代信息技術對學校體育教學產生了巨大的沖擊。當今社會，信息技術和教育工作已經無法分開，現代信息技術與體育教學的整合已是新時代勢在必行的一項教學任務。而體育教學的創新也需要借助于現代信息技術，才能真正、有效提高學生的精神情操和培養學生的創造性思維。因此，在許多高職院校紛紛構建校內一體化教學平臺應用，積極探索各類課程“線上線下”混合式教學模式的今天，體育教師也需要提高信息素養和信息技術應用能力，構建起體育課程“互動型”網絡教學體系。而基于微課技術應用作為“互動型”網絡教學資源，是非常簡單易學的信息技術，它可以幫助體育老師將中華體育精神的思政元素與網絡教學有機整合，充分利用校內一體化教學平臺從課前自主學習、課堂知識強化、課后作業完成、課后教學評價等四個環節進行課程單元“思政元素”部分的教學設計及實踐反思，更能充分體現出學生學習體育人文知識的主體性和教學內容的趣味性、豐富性。今后，體育教師掌握制作以中華體育精神為主的思政微課等信息技術，必然是完成公共體育課程思政的教學要求。

（四）納入公共體育“課內外一體化”教學實踐活動是教學關鍵

近年來，許多高職院校都在探索基于俱樂部型體育課“課內外一體化”教學模式的教學改革，體育課教學不再只關注課堂上學生的運動技術學習，更關注的是學生課下在體育實踐鍛煉活動參與中的學習反饋情況。體育教師引導學生對中華體育精神的傳承、弘揚，可讓學生通過課前微課的學習進行精神感知，再通過課堂上的知識了解和技術練習進行精神認知，最后通過有組織、有目的地參與由學生體育類社團協助開展的如運動技能大比武、體育精神傳承接力賽、趣味運動會、校運會等各種體育實踐鍛煉活動，讓學生在體育競賽的拼搏歷練中不斷內化和鑄就個人傳承中華體育精神的自覺成長和精神成人。俗話說“實踐出真知”，公共體育課如果缺少了提供給學生在課下進行大量體育實踐鍛煉活動的學習機會，是難以完成價值塑造的教學目標。因此，做好公共體育“課內外一體化”教學模式的改革是實現中華體育精神育人的教學關鍵。

（五）科學制定符合“三位一體”學生考核評價體系是教學保證

目前，大多數高校公共體育課還沿用運動技術水平+課堂紀律表現相結合的考核評價體系，過多地強調體育技術的功效性，忽略了學生的個體差異，也忽視了以學生為主體的教育指向，并沒有完全圍繞“價值素造、能力培養、知識傳授三位一體”的教學目標來制定科學合理的學生考核評價體系。因此，在課程考核評價體系中增加思政元素的考核，以考核為手段，加強學生對中華體育精神的知識學習和精神內化成長的自覺，是課程思政理念真正融入公共體育課的具體落實。為了防止泛思政化傾向，確保體育課原有的屬性，思政考核不提倡采取結果性評價方式，而應結合學生課前對微課的學習和課后作業及課下自覺參與體育實踐鍛煉的全過程情況進行基于學生視角的過程性考核評價。

中國特色社會主義進入新時代的今天，隨著體育強國的建設發展，中華體育精神在國人心目中依然是不會過時的，“傳遞正能量”的時代精神。我們要不斷挖掘中華體育精神的思想內涵和人文價值，為當代大學生的精神成人提供更加優質的精神資源，與時俱進地在大學生中傳承、弘揚好中華體育精神。

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作者簡介：趙飛燕（1975-），女，漢族，河南鞏義人，本科，講師，研究方向：體育文化、非遺傳承、創新創業。