記敘人物事件，表現人物精神

蔡蓓蓓

一些學生不知道如何通過事件表現人物精神，即不知道怎么描寫人物，怎么記敘事件，如何描寫才能表現人物的精神。因此教師要教會學生通過事物表現人物精神的寫作手法。

1.用游戲引導學生掌握描寫人物特征的方法

一些寫作基礎較差的學生甚至不知道描寫人物要突出特征，只要涉及到人物描寫，就是寫人物長相、衣著、神態、動作等，寫得面面俱到，導致筆下的人物千人一面，毫無特色。教學時，教師可以組織學生玩游戲，通過游戲讓學生明白描寫人物要突出特征，掌握人物描寫技巧。

以課文《回憶魯迅先生》為例，教師可以引導學生思考，為什么“魯迅先生的笑聲是明朗的……仿佛不顧一切地走去”這段話，能把魯迅先生的特征勾勒出來呢？學生不知道該如何回答。教師讓學生閉上眼睛，回憶課文內容，在腦海中構想課文描繪的畫面。經過思考，學生發現，作者把魯迅最典型的動作特征寫出來了。這些動作是魯迅獨有的，描繪出他的動作，就仿佛魯迅活生生地站在讀者面前。然后，教師讓5名學生上臺表演，一個學生扮演賣文具的小商販，另外4個學生扮演客人，其他學生仔細觀察。看完小品后，讓學生用100字描述臺上其中一人的動作。學生寫好后，讀給大家聽，其余同學猜他描寫的是哪位“演員”。比如小銘同學寫道：“他掃視幾塊橡皮，目光在最便宜的那塊橡皮上停住了……盯得老板都不耐煩了……”小銘同學的動作描寫十分傳神，“盯”字準確地描寫出了“他”的動作，表明“他”看了很久，其他學生很快猜出了小銘同學描寫的人物。

教師還可以讓學生在班級內選擇一個描述對象，口述他的形象，讓其他同學猜是誰。長期進行這樣的訓練，學生便能掌握描寫人物的技巧。

2.用課文引導學生學習記敘事件的方法

學生學會了人物描寫后，教師要教會學生記敘事件，通過事件表現人物特征。教學時可以引導學生深入閱讀課文，掌握記敘事件的方法。

以《說和做——記聞一多先生言行片段》為例。教師可以拿出文章中的“他從唐詩下手……漂白了四壁”這一片段，讓學生思考作者為什么要描寫這一事件？學生經過思考，明白這一事件表現了聞一多認真治學的態度。然后教師再引導學生思考，作者是如何把結論與例子對應起來的？通過教師的引導，學生發現聞一多的學習是長期的，不是一時腦熱，這從聞一多學習持續的時間可以看出來;他學習很專注，從他學習時忘了吃飯可以看出來;他學習非常刻苦，從他學習到燈火通明可以看出來。通過教師的引導，學生認識到描寫人物，就要應用典型事例，把要表現的人物特點與事例結合起來，增強說服力。教師再引導學生思考，為什么作者在舉聞一多治學的例子時，還要舉杜甫的例子？通過學習，學生明白了那時人們還不太了解聞一多，卻非常熟悉杜甫，把聞一多與杜甫類比，說明聞一多治學認真。此時教師再引導學生思考，在這個事例中，聞一多的說與做有什么特點？經過思考，學生發現，只做不說是聞一多治學的特點。

教師在教學中，要結合經典課文引導學生掌握記敘事件的方法，讓學生結合寫作需求，一邊描述人物特點，一點舉出實例表現人物的精神和品質。為了提高學生塑造人物的水平，教師還要教會學生運用類比的藝術表現手法。

3.通過仿寫，讓學生掌握表現人物精神的方法

學生還要學會通過記敘幾件事，表現人物的精神。為了讓學生掌握這個寫作技巧，教師可以讓學生仿寫，提高寫作水平。

以《葉圣陶二三事》為例。教師可以引導學生思考，這篇文章中寫了葉圣陶的哪些事？學生經過思考，回答出了問題：作者寫了自己和葉圣陶先生的初遇、呂淑湘和葉圣陶先生交往的事、某人與葉圣陶分別的事、七十年代與某朋友見面的事、在小型會議上發言的事……這些事，分別說明了葉圣陶先生待人真誠、與同好交流時治學態度嚴謹、對朋友真誠有禮、對朋友有著無限的情義、與人相交時直言不諱……教師引導學生思考，葉圣陶這樣的性格會讓你聯想到哪一類人？學生經過思考，覺得葉圣陶是一個受過中國傳統教育的，有著傳統儒家修養的、正直的文人。他在為人處事方面，處處體現著這樣的文人風彩。通過教師的引導，學生明白塑造人物時，要寫出人物的特點，包括人物的年齡、性別、所受的教育、社會地位、性格特點等，然后選取典型事例，展現這些特點。應用這樣的方法，便能全面地展現人物，使人物形象立體化。學生掌握了這樣的寫作技巧后，教師可讓學生仿寫。

教師可以先引導學生仿寫文本的框架，再引導學生仿寫具體內容，最后引導學生仿寫作者的寫作技巧。持續開展這樣的教學，學生能逐漸學會表現人物精神的方法。

在初中語文教學中，教師要引導學生掌握寫人記事，表現人物精神的方法，為此，教師要優化教學方法，讓學生循序漸進地掌握寫作技巧，提高學生的寫作水平。