“互聯網+”背景下高職計算機專業混合式教學模式的構建

姜莉

摘要：在“互聯網+”背景下開展混合式教學，可以實施自主學習指導，促進優勢資源互補，以及優化課程教學結構，提升高職計算機專業教學的效率。為構建新型教學模式，教師要利用網絡資源支持學生開展線上學習活動，促進傳統實體課堂與線上課堂相銜接，并借助網絡開展延伸性的課后學習，創造泛在學習環境，同時要重視使教學評價同時覆蓋線上與線下模塊。高職院校應當提供技術、組織和人才保障，為混合式教學模式的實行提供堅實的基礎。

關鍵詞：高職;計算機專業;混合式教學模式

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）14-01 87-03

互聯網技術深刻地改變了各領域內的實踐形態，“互聯網+教育”要求將互聯網技術與教育實踐深度融合，改組傳統模式。隨著互聯網技術的不斷升級，混合式教學模式成為教學改革與創新的重要方向，混合式教學模式（Blending Learning）強調將線上與線下教學混合起來，融合兩種渠道下教學活動的優勢，以更好地發揮學習主體的能動性。鑒于此，本文擬以高職計算機專業教學為關注點，探討如何構建適應專業教學目標的混合式教學模式。

1“互聯網+”背景下高職計算機專業實施混合式教學的意義

計算機專業是高職院校中較為常見的專業之一，選報該專業的學生人數較多，但是許多學生入校后普遍感到學習難度大，對專業知識不易把握，跟隨教師進行上機實訓時，也感覺難以跟上進度。實施混合式教學，有助于借助前沿的互聯網技術，解決目前高職計算機專業教學中面臨的問題，其具有以下三方面意義。

第一是可以實施自主學習指導。混合式教學模式能夠克服高職學生在課外時間無力開展自學的問題，并讓學生以個性化的方式自主調節學習進度和進行學習管理。對于部分邏輯性、抽象性強的計算機知識，學生可以選擇反復多次開展學習。第二是促進優勢資源互補。混合式教學模式下，將大量的在線資源引入高職校園網，可以讓學生接觸到許多名校的精品視頻資源，為學有余力、感興趣的學生提供更多學習途徑，以彌補高職院校教學資源不足的問題。第三是可以優化課程教學結構。傳統的教學結構是以教導學，如果學生的個人能力基礎不足以適應教的活動，就難免落后。混合式教學模式的結構是以學定教，前置學的活動，可消除傳統課堂中信息不對稱的弊端，使教與學的關系更為協調。嘲

2“互聯網+”背景下構建高職計算機專業混合式教學模式的策略

在“互聯網+”背景下構建混合式教學模式，要求基于計算機專業的教學需求，突出互聯網的核心優勢，打造高效的線上學習模塊，并以此為基礎帶動傳統教學模塊的優化，具體可從如下幾方面人手。

2.1利用網絡資源，支持線上學習活動

在高職院校的信息化設備配置水平不斷提升的背景下，高職學生可從如下兩方面人手開展線上學習活動，提前學習部分較為淺顯的知識，為主體課堂的學習建立一定的知識基礎與心理準備。

1）基于MOOC和SPOC的自主學習

高職院校可以構建基于MOOC和SPOC的計算機專業教學體系，支持學生通過這些在線課程開展學習。t3]MOOC是指大型開放式網絡課程，SPOC由MOOC演變而來，相對而言對學習的人數限制更為嚴格，二者的共同特點是學習方式機動靈活，體現學生的中心地位，可以支持學生使用電腦、手機等終端設備開展學習。高職院校可加強教研，由計算機專業教師依據教材的知識系統，將MOOC和SPOC課程分解細化，建立與紙質教材相對應的完整視頻教學體系。如“計算機網絡基礎”課程分為“數據通信基礎知識”“差錯控制方法”“數據交換方式”“計算機網絡體系結構”等多個片段。每當切入一個新的知識點前，教師先指導學生在MOOC和SPOC平臺開展學習，對其中的重難點進行提示，對學習方法進行指導。在使用學習平臺的過程中，學生在生生互動板塊進行溝通，交流對學習疑難的看法。學習結束后，學生完成在線測驗題，教師則從學習平臺的教師端登入，了解學生的測驗結果，閱讀平臺自動生成的正誤統計報告，并通過平臺所反映的資源點擊率和播放次數，了解學生的學習情況，為調整教學活動做好準備。

2）基于教師自制微課的自主學習

除使用MOOC和SPOC學習資源以外，計算機專業教師也可以自制微課支持學生的課前自主學習。微課中應當包含微視頻和與之相配套的學習清單、問題提示以及參考書目，其中微視頻以講授和圖解的方式展示知識，是微課的主體部分。微課可用于補充MOOC和SPOC學習資源的不足，并在專題學習、復習等方面發揮作用，使教學活動更好地體現本校高職學生的實際知識水平。教師可使用班級QQ群、微信群等常見的網絡渠道發布微課資源，文件所使用的格式應具有容量小的特征，以便于學生的獲取與使用。如在進行“路由器的配置與使用”實訓課程前，教師先將相關的知識點整理為微課資源包，由淺至深、層層遞進地展示知識。通過這種方式，避免學生因自主學習能力不足而出現知識遺漏，讓學生能夠更有效率地整理知識。

2.2銜接線上課程，優化傳統實體課堂

在混合式教學模式下，計算機專業的傳統實體課堂仍然具有至關重要的地位。實體課堂中師生面對面溝通，能夠化解許多關鍵的計算機應用難點。隨著線上自主學習模塊被加入教學結構中，計算機專業教師可從如下三方面優化實體教學。

1）優化設計，促進模塊對接

優化對實體課堂的設計，是開展混合式教學的應有之義。傳統的實體課堂以教師的講授為主，在混合式教學模式下，學生已經形成了一定的知識基礎，則應當突顯出學生的能動性，強化師生互動與生生互動。在教學設計中要為學生的思維表達和自主致疑留出足夠的空間，重視從學生的基礎與學習目標的差距之間生成教學方向。與此同時，每節課中都應當包含一個實踐教學點。例如在學習《以太網組網技術》時，學生先借助網絡資源學習了有關網卡、UTP電纜、網絡結構的知識。在針對實體教學的設計中，教師可以在多媒體課件中插入一個顯示網絡結構的圖片，要求學生裝配一個滿足圖上要求的小網絡，讓學生使用合適的網卡和UTP電纜完成任務。

2）提出問題，檢驗學習成效

針對線上學習模塊提出問題，是促進“線上”“線下”相互銜接、形成高效聯動的基本策略。在切人實體課堂前，教師已經通過查看學習平臺等方式了解了學生的自主學習情況。因此，為了起到查漏補缺的作用，教師可以在課堂中提出總述性的問題，如學習《局域網技術》時提問：“請你說說局域網的日常維護方式？”教師要求學生盡量給出全面的答案，可由多名學生來給出回答，使答案不斷完善。針對學生的答案，教師應當在課堂上適時提出追問，以了解學生對知識掌握的深度，以學生的當堂反饋來評估課前自主學習效果。

3）小組合作，共同解決疑難

實體課堂中的小組合作活動，可分別以小組討論和小組實踐探究的方式展開，并注重與線上自主學習的重難點相對接。高職院校以培養應用型人才為重點，因此小組合作活動的目標要以解決實際問題為主，在實際的任務情境下展開。如針對《IP協議分析》課程，可以設計一組“網絡中的真實數據”讓學生進行分析，每組學生討論一組數據，最后再分組匯報討論結果。在這個過程中，教師對每組學生進行差異化的指導，為學生的思維方向給出必要的提示，最后進行總結。又如學習《電子郵件系統》時，可以給出要求，讓每組學生進行討論，再編寫一個簡化的服務器程序，以加深學生對電子郵件系統的認知。小組合作活動結束后，教師可多結合學生在課前學習中接觸到的概念與知識點，促進學生在實踐經驗的背景下加深對圖式化知識的理解。

2.3促進課后延伸，創造泛在學習壞境

課后延伸的學習模塊可以基于互聯網完成，許多軟件設計類的任務可直接在普通的計算機上完成，無須通過實訓室展開。對于這部分學習內容，教師可以設計練習題，將其上傳到學校的學習平臺，讓學生在相應的問題情境下完成練習，以起到鞏固知識和加深印象的作用。如果學生在課中的知識學習效果較好，教師可以設計拓展題型，讓學生協作完成任務，最后通過掃描二維碼生成小組合做報告。部分在完成練習方面存在困難的學生，可以再次借助互聯網收看MOOC、SPOC或教師提供的微課資源，在排除疑難后再著手操作。此外，高職院校可以構建專門的延伸知識庫。每個模塊的知識學習完畢后，由教師提供網絡密鑰，讓學生去學習更多與主題有關的知識。主要的學習資源仍以視頻為主，讓學生滿足對該部分知識的求知欲。通過這種方式，消除了課內與課外的邊界，創造了泛在化的學習環境，能夠讓學生成為學習的主人。

2.4創新評價模式，覆蓋多元學習模塊

教學評價是教學模式的有機組成部分，混合式教學中包括多元化的學習模塊，在此模式下的評價體系也應覆蓋多元模塊。首先，要重視對線上學習模塊的評價。網絡自身的特征可能造成學生抄襲作業、刷訪問量等現象。為了規避這類問題，使評價結果真實反映學生的計算機知識素養，教師可以為學生提供個性化的練習作業，向每名學生發送問題情境具有差異的任務，排除直接復制作業的可能性，督促學生自主思考、自主完成作業，提升評分的可靠性。又如，教師可以給予學生多次提交作業的機會，讓學生通過獨立地鉆研和改進來達到更高評分。針對部分學生刷資源訪問量的問題，可以降低這部分的評價比重。其次，重視對線下學習模塊的評價，尤其是要突出對學習過程的評價。教師在教學過程中要注意記錄學生發言、小組合作討論、探究式學習等方面的情況，將其整合為教學評價依據的一部分，客觀地展現學習過程的完整形象。線上和線下模塊的學習情況均應被反映在評價結果中，以督促學生高效利用網絡學習資源，充分發揮出互聯網對于學習的工具價值。

3“互聯網+”背景下構建混合式教學模式的相關保障

混合式教學模式是一種全新的教學樣態，為使之能夠高效、穩定地運行，成為信息化環境下的計算機專業教學常態，高職院校還應當從以下三方面提供保障。

3.1技術保障

高職計算機專業教學活動普遍擁有較好的技術支持，但是目前的教學技術條件應當面向混合式教學的需求進行整合與優化。以MOOC和SPOC平臺為例，高職學校要整合現有網絡中的資源，將其聯結為一個整體。要重視技術層面的頂層設計，搭設資源集成平臺，以支持對海量信息的處理。應檢視目前網絡中的漏洞，保障網絡高效地運行。從學生使用學習資源的角度而言，高職院校應當提升帶寬，提升學生下載資源的便利性。

3.2組織保障

學校各部門之間形成高效的聯動，才能夠為混合式教學模式的實行提供保障。首先，要強化網絡數據中心與計算機教學部門之間的聯系，使二者之間形成良好的合作關系，促進技術對接教學實踐的需求，及時對學習平臺予以更新。其次，強化教學部門與教學管理部門之間的聯系，以促進混合式教學下“評價創新”的實現。應確保管理部門的意見及時被教學部門吸納，促進教學模式不斷改進。

3.3人才保障

高校要重視人才梯隊建設，增加部分技術性人才，從事開發和維護高效穩定的信息網絡;與此同時要加強計算機專業教師的師資力量，提升教師運用“互聯網+”環境下出現的新技術、新載體的能力。學校可以對計算機專業教師開展集中培訓，讓教師形成基于互聯網開展教學的思維，認識混合式教學模式的特點。

4結語

互聯網時代的出現，是一股不可逆的技術發展潮流，高職院校計算機專業要取得更高的發展，不可忽略對互聯網這項工具的有效利用。高職院校應基于計算機教學的需求，利用信息技術優勢優化課前、課中與課后學習模塊，并運用與之相適應的教學評價系統，以推動混合式教學模式在教學實踐中的全面應用。