論分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

史海霞

【摘要】只有符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法與教學(xué)形式，才能從根本上改善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在不同科目的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)態(tài)度提出了不同的要求，教師應(yīng)該立足于具體科目?jī)?nèi)容，采取差異化教學(xué)。初中英語(yǔ)教學(xué)要求每一個(gè)學(xué)生都能靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，完成對(duì)話(huà)，考慮到不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，采取分層教學(xué)法是非常有必要的。本文結(jié)合分層教學(xué)法的基本應(yīng)用模式與初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，對(duì)其開(kāi)展策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 ?初中英語(yǔ) ?教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0110-01

分層教學(xué)法考慮到了不同學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不同、學(xué)習(xí)能力不同的實(shí)際情況，雖然這種教學(xué)方式會(huì)給教師的教學(xué)工作帶來(lái)一定的負(fù)擔(dān)，但是由于其教學(xué)效果顯著，應(yīng)用到具體學(xué)科教學(xué)中是非常有必要的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他的科目，進(jìn)行練習(xí)與實(shí)際運(yùn)用是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，而這也是初中階段學(xué)生所忽視的。在分層教學(xué)原則下設(shè)計(jì)具體的初中英語(yǔ)教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解不同學(xué)生的實(shí)際情況，然后根據(jù)他們的能力和基礎(chǔ)情況劃分為不同的層次，在具體的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行層次化教學(xué)。接下來(lái)，本文就此展開(kāi)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的具體討論。

一、根據(jù)學(xué)生情況合理分層

分層教學(xué)法的核心是根據(jù)學(xué)生的分層情況，設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，因此，能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的層次劃分是影響教學(xué)效果的直接因素，也是非常關(guān)鍵的因素之一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，教師需要考慮到諸多方面的因素，由于同一層次的學(xué)生應(yīng)該具備相似的學(xué)習(xí)能力，相似的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及相似的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以便具體的層次化教學(xué)方法切合學(xué)生實(shí)際。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，教師首先要通過(guò)學(xué)生前期的英語(yǔ)成績(jī)來(lái)確定其英語(yǔ)水平，保證以后學(xué)習(xí)任務(wù)的布置符合學(xué)生的接受能力，其次，由于不同學(xué)生的潛力是不同的，即使是掌握相同的基礎(chǔ)知識(shí)，能力較強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較快的學(xué)習(xí)情況，能夠在更短的時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)，教師也要充分考慮到這一因素。除此之外，同一層次的學(xué)生還要具有相同的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，為了使分層更加科學(xué)合理，在對(duì)以上因素進(jìn)行考查與總結(jié)的過(guò)程中，教師要立足于課堂和課下，利用課上互動(dòng)的時(shí)間來(lái)了解學(xué)生，利用課下時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。

二、設(shè)計(jì)層次化導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了提高其目的性，組織學(xué)生按照具體的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)是非常有必要的。設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是很多教師都會(huì)采取的教學(xué)方式，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也非常普遍，可以幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，尤其是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生會(huì)因側(cè)重點(diǎn)抓不準(zhǔn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，既要結(jié)合本節(jié)知識(shí)重難點(diǎn)，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，因此，設(shè)計(jì)層次化的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是非常有必要的。根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，留給他們側(cè)重點(diǎn)不同，難度不同的相關(guān)問(wèn)題。例如在教學(xué) 《Could you please clean your room？》這一單元內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，留給他們不同的導(dǎo)學(xué)任務(wù)。基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，教師可以讓其完成“What housework do you often do at home？ Discuss with your partner”這一任務(wù)，而基礎(chǔ)知識(shí)掌握較強(qiáng)的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該讓他們著重分析本單元內(nèi)容的重點(diǎn)，讓其了解相關(guān)句型的實(shí)際應(yīng)用等知識(shí)型內(nèi)容。由于這種類(lèi)型的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題符合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，不會(huì)造成他們難以完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，也會(huì)讓其在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感。

三、布置層次化課后作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升建立在課堂認(rèn)真聽(tīng)講以及課后認(rèn)真完成鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生會(huì)存在課后學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的情況，這與他們自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)。教師要有充足的耐心，與學(xué)生共同認(rèn)識(shí)與分析這一問(wèn)題，并采取適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生解決這一問(wèn)題。很多學(xué)生出現(xiàn)課后作業(yè)不認(rèn)真完成的情況與教師所留給他們的作業(yè)本身有關(guān)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會(huì)留給班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生同樣的作業(yè)，這對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)不符合自身的實(shí)際情況，難度較大，會(huì)造成學(xué)習(xí)阻礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心下降。在以后的作業(yè)完成過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)態(tài)度不認(rèn)真的問(wèn)題。作業(yè)難度較小，不利于自身能力的提升，沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)也會(huì)導(dǎo)致興趣降低。因此，教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，留給他們難度不一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在教學(xué)《What were you doing when the rainstorm came？》這一單元內(nèi)容完畢之后，讓學(xué)生進(jìn)行課后鞏固可以幫助他們加深對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的印象。教師可以讓層次較低的學(xué)生完成基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容復(fù)習(xí)，即通過(guò)單詞的朗讀和課文的閱讀，熟悉相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于基礎(chǔ)掌握較好、層次較高的學(xué)生，則讓他們完成難度更大的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其結(jié)合生活化內(nèi)容，完成小短文寫(xiě)作，運(yùn)用本單元所學(xué)的核心詞匯和句型進(jìn)行練筆。通過(guò)這種層次化的作業(yè)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以不斷鞏固自己的基礎(chǔ)，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生可以在完成任務(wù)的過(guò)程中，不斷提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。

四、分層評(píng)價(jià)的應(yīng)用

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理會(huì)對(duì)教師以后教學(xué)工作的重點(diǎn)確定產(chǎn)生直接影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況以及分層教學(xué)法的具體原則，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的評(píng)價(jià)，制定層次化評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠與自己具有相同學(xué)力的學(xué)生進(jìn)行比較，而不是在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行粗略的排名，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)信心降低。分層評(píng)價(jià)主要是指教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，按照不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，對(duì)其進(jìn)行全方面的形成性評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要立足于本層次學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，如果他們能夠較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即使沒(méi)有達(dá)到基礎(chǔ)較好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，也要給予其高度評(píng)價(jià)。而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，即使他們課后作業(yè)做的準(zhǔn)確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，但如果是由于態(tài)度不認(rèn)真而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，也不能給予太高的評(píng)價(jià)，要讓其認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷改正。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以確定不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生在校期間的課堂表現(xiàn)、成績(jī)起伏變化以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面的因素，保證評(píng)價(jià)的全面性。

結(jié)語(yǔ)：層次化教學(xué)的開(kāi)展可以使教學(xué)方式符合學(xué)生實(shí)際情況，避免過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力和過(guò)于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)造成學(xué)生興趣降低，也可以有效避免學(xué)生能力難以提升的情況發(fā)生。在分層教學(xué)原則的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該考慮到每一個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)接受能力、理解消化能力，從教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)方式。無(wú)論是課堂知識(shí)講解，還是學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)，分層教學(xué)法的應(yīng)用都是非常有必要的。本文從幾個(gè)方面探討了分層教學(xué)法的應(yīng)用，希望能夠?qū)ν茝V這一教學(xué)方法起到作用。

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