心理健康教育在農(nóng)村初中德育工作的實(shí)踐與探索

鄭林

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推行，要求能夠通過(guò)心理健康的教育形式來(lái)開(kāi)展農(nóng)村初中德育教育，從而使德育教育的水平能夠得到有效的提升。從實(shí)際情況來(lái)看，心理健康教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升，促進(jìn)農(nóng)村初中德育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，這也就要求了相應(yīng)的教學(xué)工作者能夠明確心理健康教育對(duì)德育工作的重要意義，掌握心理健康教育的開(kāi)展手段，從而確保農(nóng)村初中德育工作能夠順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育 農(nóng)村初中德育工作

一、了解心理健康教育對(duì)德育工作的意義

近幾年，農(nóng)村初中的德育工作者很多都缺乏心理學(xué)知識(shí)，不了解心理健康教育對(duì)德育工作有著何種意義，初中正是青春叛逆時(shí)期，一昧使用“管、壓”的德育教育方法并沒(méi)有得到很好的結(jié)果，因此為了讓德育工作有更好的效用，需要進(jìn)一步理解心理健康教育的重要性。[1]

1.學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，掌握少年兒童身心發(fā)展的普遍特點(diǎn)和規(guī)律

初中德育教學(xué)人員在進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)后，還要參與有關(guān)青少年心理健康的相應(yīng)培訓(xùn)，使自身的知識(shí)體系能夠更加完善，同時(shí)要能夠明確當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際特性，掌握學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)而使教學(xué)手段更具有針對(duì)性和有效性。初中生正處于青春時(shí)期，他們性格會(huì)變得敏感、或者因家庭原因變成留守兒童，因此有著不穩(wěn)定的心理，教師在掌握學(xué)生的家庭狀況與個(gè)人性格后，才能有效的引導(dǎo)建立良好的品德素質(zhì)。[2]

2.心理健康教育是開(kāi)展德育的要求

心理健康教育的內(nèi)容較為廣泛，涉及到的學(xué)科體系較為復(fù)雜，而通過(guò)心理健康教育的開(kāi)展，往往能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加積極的影響，減少學(xué)生在生活之中的煩躁與困惑。而從實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)工作者采用的方法還是老套的說(shuō)教與強(qiáng)制命令，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，例如，學(xué)校不允許學(xué)生染發(fā)、以及女孩子穿裙子，每次晨會(huì)都會(huì)例行檢查，不符合規(guī)定的學(xué)生便會(huì)登記去教導(dǎo)室勸說(shuō)，但是效果并不是很理想，部分學(xué)生依舊反其道而行之，久而久之師生關(guān)系更加惡劣，因此教師要能夠以心理健康教育為依托，使師生關(guān)系能夠得到有效的緩和，讓教師能夠更深入的了解到學(xué)生的心理需求以及思想，才能讓德育工作發(fā)揮有效作用。[3]

3.心理健康教育是學(xué)生道德發(fā)展的需要

在當(dāng)前的農(nóng)村德育教學(xué)之中，主要的教學(xué)目的在于使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生正確的理想信念以及良好的道德操守。心理健康教育和學(xué)生的道德發(fā)展關(guān)系密切，只有將心理健康教學(xué)的作用進(jìn)行全面發(fā)揮，才能夠推動(dòng)學(xué)生道德水準(zhǔn)的不斷提升，確保學(xué)生擁有符合要求的心理素質(zhì)水平，其道德素質(zhì)也很高，可是一個(gè)人的認(rèn)知能力差，沒(méi)有較強(qiáng)的意志力，相對(duì)而言他的道德素質(zhì)也不會(huì)很高，而通過(guò)德育工作與心理健康教育工作的有機(jī)融合，能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，使其對(duì)自身產(chǎn)生合理的認(rèn)知，確保其能夠?qū)ψ陨淼男睦硭刭|(zhì)進(jìn)行深入的調(diào)節(jié)，進(jìn)而使學(xué)生的道德水平得到全面的發(fā)展。

4.心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生形成良好道德品質(zhì)的有效手段

在德育教育的開(kāi)展過(guò)程之中，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的一些心理問(wèn)題導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)工作無(wú)法順利開(kāi)展，很多學(xué)生存在著自私自利，過(guò)度以自己為中心的問(wèn)題，而通過(guò)實(shí)際調(diào)研就能發(fā)現(xiàn)造成這些根源的問(wèn)題都是家庭教育缺失，青春期的煩惱以及人際關(guān)系緊張等造成的。想要用通過(guò)德育教學(xué)來(lái)解決這些問(wèn)題是不切實(shí)際的，這就需要教師能夠通過(guò)心理健康教育的教學(xué)形式，與學(xué)生建立起有效交流和溝通的橋梁，提升師生關(guān)系的和諧性，從而激發(fā)學(xué)生參與心理健康教育的主觀能動(dòng)性，確保工作過(guò)程之中存在的問(wèn)題能夠得到有效的解決。

二、以心理健康教育促進(jìn)德育工作的方法途徑

1.從學(xué)生主體出發(fā)，樹(shù)立新的德育觀

農(nóng)村初中的德育工作者習(xí)慣性用批評(píng)、制度、等方式讓學(xué)生接受，很少嘗試著使用指導(dǎo)、說(shuō)服等方式進(jìn)行溝通，學(xué)生往往只能被動(dòng)的接受教師的講解，而無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，無(wú)法使教育的作用得到充分發(fā)揮，因此需要給予學(xué)生尊重，把學(xué)生放在主體地位，并從學(xué)生的角度出發(fā)，試著換位思考，例如，某天初二三班的一個(gè)成績(jī)較優(yōu)的學(xué)生王某和平時(shí)比較活潑成績(jī)稍差的李某因?yàn)樾∈掳l(fā)生口角，我先安撫了兩位學(xué)生，并在課后讓他們?nèi)マk公室進(jìn)行溝通，了解事情的來(lái)龍去脈，給兩位同學(xué)進(jìn)行疏導(dǎo)，最后終于讓他們化解誤會(huì)，假如一開(kāi)始我就認(rèn)為這件事的導(dǎo)火線一定是李某，那么最終的后果會(huì)讓他習(xí)慣變得更差，因此對(duì)待問(wèn)題需要從學(xué)生的角度出發(fā)，并去理解他們心理真正的需求，用平等、理解與尊重的心態(tài)來(lái)對(duì)待他們，讓他們能夠積極的與教師溝通，從而使農(nóng)村初中德育工作能夠順利開(kāi)展。

2.注意在各學(xué)科課堂教學(xué)中貫穿心理健康教育

在德育工作的開(kāi)展過(guò)程之中，各個(gè)學(xué)科的課堂上應(yīng)該能夠?qū)Φ掠ぷ饔枰员匾闹С郑渌握n教師應(yīng)該能夠發(fā)揮本學(xué)科本身具備的德育功能，并使心理健康教育能夠有所依托，各個(gè)學(xué)科的任課教師要能夠積極主動(dòng)地了解學(xué)生之間存在的差異性，從學(xué)生的個(gè)性和特征出發(fā)，有針對(duì)性的開(kāi)展心理健康教育，例如有位黃同學(xué)上課不遵守紀(jì)律，好動(dòng)并且愛(ài)搞“惡作劇”作業(yè)很少按時(shí)完成，多次說(shuō)教并沒(méi)有什么效果，一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到他在課堂上認(rèn)真的寫(xiě)作業(yè)，走進(jìn)一看，原來(lái)在畫(huà)漫畫(huà)，并且畫(huà)的挺好，于是我跟他說(shuō)，“老師覺(jué)得你畫(huà)的很好，假如上課也可以這么專(zhuān)心，那學(xué)習(xí)一定能進(jìn)步，相信你能做到的”漫畫(huà)書(shū)看起來(lái)不錯(cuò)，借老師下課看下可好？他點(diǎn)點(diǎn)頭，“等下課后來(lái)拿回漫畫(huà)，也把作業(yè)帶給老師看下好嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)“好！”，之后黃同學(xué)帶來(lái)了做好的作業(yè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的用心溝通后，黃同學(xué)不僅按時(shí)交作業(yè)，注意力也集中。因此在學(xué)科之中貫穿心理健康教育能夠獲得更加良好的教學(xué)成果。

3.善于把心理健康教育和德育的內(nèi)容方法結(jié)合起來(lái)

在當(dāng)今的初中德育工作之中，僅僅對(duì)學(xué)生的行為與道德進(jìn)行了約束，卻忽視了學(xué)生自身的情感體驗(yàn)和道德發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育工作不夠支持和理解，而通過(guò)心理健康教育與德育工作的緊密結(jié)合，能讓學(xué)生形成良好的人格以及品質(zhì)，德育教育主要方式為說(shuō)教、評(píng)價(jià)。使用理論來(lái)灌溉以及用實(shí)際的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過(guò)程過(guò)于沉悶和乏味。而心理健康教育往往是通過(guò)交流和溝通等方式開(kāi)展各種活動(dòng)，創(chuàng)造教育環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生參與其中，使學(xué)生更樂(lè)于參與到心理健康教育之中。因此，在德育工作開(kāi)展過(guò)程之中，工作人員應(yīng)該以學(xué)生為主體，將心理健康教育與德育工作有機(jī)結(jié)合，確保德育工作的教學(xué)質(zhì)量能夠達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

4.提高德育工作者自身素質(zhì)和教育學(xué)生的能力

德育教育涉及到的內(nèi)容較多，這也就要求教學(xué)工作者有著更高的綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力，否則德育工作的開(kāi)展將失去依托。德育工作者應(yīng)該從自身出發(fā)，用嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度來(lái)推動(dòng)德育教育的開(kāi)展進(jìn)程，使學(xué)生能夠自己選擇問(wèn)題的解決方式，并調(diào)節(jié)自身的行為與此同時(shí)還需要采用健康的心理、完善的人格和道德品質(zhì)，給學(xué)生產(chǎn)生積極影響，靈活的將心理健康教學(xué)形式應(yīng)用到德育工作之中，為學(xué)生帶來(lái)更加良好的道德體驗(yàn)和情況體驗(yàn)，確保學(xué)生能夠更加健康和快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣傳發(fā)，陳巨華，曾喜童.中學(xué)生心理健康教育的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2001，9（1）：38-39.

[2]姚生林.關(guān)于初中德育教育的實(shí)效性探析[J].中國(guó)校外教育，2014（23）：1-1.

[3]羅群珊.淺談新時(shí)期農(nóng)村中學(xué)德育教育的現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].成功（教育），2010（9）：128-129.