高職計算機類課程智慧課堂建設研究

【摘要】互聯網與教育的結合帶來了教育信息化時代，傳統的教學方式已經不能適應教育事業的發展。智慧課堂以其互動性強、教學效果明顯、教學方式直觀靈活等優點愈發受到重視。以高職計算機類課程為例，嘗試建立智慧課堂，以計算機信息技術為橋梁，把課前教學分析、課中引出教學內容、課后教學情況反饋緊緊聯系在一起，建立起高職計算機類課程智慧課堂模型;結合教學內容分析、學情檢測、設計教學活動、自主補救應用步驟，實現了高職計算機類課程智慧課堂的建設。

【關鍵詞】智慧課堂 ?計算機 ?信息技術 ?模型

【基金項目】深圳信息職業技術學院教育教學改革研究與實踐項目（編號：2019jgyb04）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0137-02

在當前信息技術飛速發展的時代，在傳統的高職計算機類課堂之中引入智慧課堂的教學平臺之后，教學模式由以往單一的模式轉變為教師——智慧課堂平臺——學生，把教師和學生之間緊密聯系在一起，增進了教師與學生之間的距離[1]。在課前、課中、課后，教師和學生都可以隨時隨地通過這個平臺進行有效的交流，對學生的自主學習能力和教師的教學效率的提高起到重大作用。

1.高職計算機類課程智慧課堂的建設

高職計算機類課程智慧課堂的建立，對于教師和學生的工作分配明確，具體從課前、課中、課后三部分說明[2]。

課前：教師先對計算機課程教學內容要進行深入的分析，然后向學生布置計算機課程預習任務，并向學生推送預習材料、預習測試題等預習內容。學生要積極主動完成課前預習任務，認真做完預習測試題后提交至智慧課堂教師終端，學生還可以通過智慧課堂學生終端進行計算機課前疑難問題的討論。教師接收到學生的預習作業后借助智慧課堂信息技術平臺對學生預習情況進行課前預習分析，制作出最終分析報告，并根據分析報告制作出計算機課程教學目標。在課前預習階段所運用到的信息技術為智慧課堂云端診斷系統”和“電子書包系統”。

課中：在計算機課程課中教師要引出教學內容，對課前未解決的問題在課堂上進行再現，并組織學生進行短時間的小組討論，之后教師要做出總結并展開對計算機課程的知識點進行講解，在講解過程中教師要隨時拋出計算機課程問題引導學生學會探索式的學習方式。教師通過“智慧課堂即時反饋系統”了解學生對本堂課的學習情況，對教學內容和教學方式進行及時的調整。

課后：教師要根據學生在計算機課程課堂反應情況以及通過課堂評價反饋系統反饋出來的問題對學生進行有針對性的計算機知識補救，并向學生推送相關的計算機課程課后習題。學生也可以通過智慧課堂平臺進行自我檢測，及時發現在計算機課程學習中的不足，通過“智慧課堂云端補救系統”進行個性化的知識補習與計算機課程輔導。

2.高職計算機類課程智慧課堂的應用

從教學內容分析、學情檢測、設計教學活動、自主補救四方面實現智慧課堂的建設。

教學內容分析：初步認識計算機課程和計算機系統的學習;掌握計算機的信息存儲知識;熟悉如何對計算機系統進行重新設置、如何維護計算機系統的安全。通過對計算機理論知識的熟練掌握后，能夠獨立完成把理論應用到計算機系統的實際操作。

學情檢測：教師在課前確定學生對計算機系統課程預習題的完成情況，并將其傳到“智慧課堂云端診斷分析系統”對學生進行課前預習分析，發現學生存在的問題。根據分析情況制定適合的教學計劃，設計計算機課程教學活動，讓教學更具有一定的針對性并且提高教學效果。

設計教學活動：根據智慧課堂信息系統反饋的學生學習報告制定有針對性的教學活動，在教學過程中通過采用小組探索討論式的教學方法。在教學活動中設計計算機課程選擇題的搶答活動，提高學生的競爭意識和學習興趣。教師要充分利用“智慧課堂反饋系統”對學生對本堂課學習情況進行實時掌控。

自主補救：教師將對學生的課堂診斷報告通過智慧課堂系統終端傳給學生，學生要根據自身學習情況進行知識補習，學生可以選擇采用教師推送的補習材料，也可以在網上查找關于本堂課的相關知識。學生要對學習的理論知識通過反復實際操作來達到熟練掌握的程度。

結束語

高職計算機類課程通過智慧課堂的建設在培養學生自主學習能力、探索知識、提高學習效果等方面具有重要作用。本文對高職計算機類課程智慧課堂建設的研究還有很多不足的地方，但是在信息技術與教育相結合的趨勢下，智慧課堂的建設還將會不斷的完善。

參考文獻：

[1]劉軍.智慧課堂：“互聯網+”時代未來學校課堂發展新路向[J]. 中國電化教育， 2017（7）：14-19.

[2]劉邦奇， 李新義， 袁婷婷，等. 基于智慧課堂的學科教學模式創新與應用研究[J]. 電化教育研究， 2019（4）：85-91.

作者簡介：

諸振家（1981-），男，漢族，上海人，碩士研究生，講師，研究方向：數據庫、操作系統管理。