淺談兒童詩歌文體特征及教學策略

陳彬茹

摘 要：我國是一個具有悠久詩歌傳統的國家，作為一種相對獨立文體的兒童詩歌，深受小學生的喜愛。小學語文教學中融入兒童詩歌教學，對激發學生學習興趣，培養他們的觀察能力和審美能力有著重要的作用。本文對兒童詩歌的文體特征進行了分析，提出了兒童詩歌的教學策略。

關鍵詞：兒童詩歌 文體特征 教學策略

引言

兒童詩歌是一種充滿兒童生活氣息的詩歌，由于篇幅短小語言精悍而深受學生的喜愛。但是許多語文教師對兒童詩歌的教學在認識上還存在一定的偏頗，經常忽略了兒童詩歌的本質而當作普通的課文進行教學。這樣的教學不但會破壞詩歌的整體感，甚至還會出現教學用語方面的錯誤。還有些語文教師在教學時忽略了兒童詩歌的趣味性而將其當成了古詩，也就不可能在節奏和韻律方面對兒童詩歌進行指導。[1]

一、兒童詩歌文體特征

音樂性是詩歌最基本的藝術特征。所謂音樂性是指詩歌與音樂在形式和語言上具有相同或者相似的藝術特征。詩歌與音樂有著非常密切的聯系，詩歌有著鮮明的音樂性，在其發展的過程中一直受到音樂的影響，它主要體現在節奏和韻律上。詩歌的節奏主要與詩句中音組的數量有關。如果離開了節奏，詩歌的語言就會變成一盤散沙。詩歌的節奏主要與詩歌所要表達的情感有非常密切的關系。韻律是詩歌音樂性的另一個重要因素。詩歌是否押韻及押韻是否恰當直接影響著詩歌的藝術效果。兒童詩歌還具有情感性和想象性。兒童詩歌只有具有飽滿的感情才能真正走進兒童的內心，進而把美好的情感和愿望傳達給學生。兒童詩歌中新鮮新奇的文字能夠拓展兒童的想象，讓他們以新的方式去觀看和傾聽世界，進而感受世界的美好。因此小學語文教師在進行兒童詩歌的教學時要充分把握兒童詩歌的文體特征及教材的編寫意圖，才能夠采取有效措施引導學生掌握兒童詩歌及其蘊味，使學生愛上語文學習，進而取得良好的教學效果。[2]

二、兒童詩歌的教學策略

1.閱讀詩歌品味意境

小學語文教師在進行兒童詩歌的教學時要重視兒童詩歌的音樂性。根據兒童詩歌的節奏和韻律特點進行教學。聲音節奏能夠表達出人的情感，文學意義所表達不了的情調通常可以用聲音節奏表達出來。這是詩歌語言所獨有的精妙，只可意會而不能言傳。如《明天要遠足》是部編版語文教材中臺灣兒童文學家方素珍所著的一首充滿童真、童趣的兒童詩歌。這首詩歌以簡練的文字描寫出主人公因為“明天”要去遠足而無法入睡的情景。這是一首長短句結合的具有較強抒情性的小詩。小學語文教師在教學中要有意識的引導學生關注詩歌的節奏以及其中所蘊含的復沓美。教師在教學的過程中可以利用小學生具有向師性的特征，引導他們朗讀詩歌，并在他們朗讀的過程中做好指導，讓他們真正理解這首詩歌。對小學一年級的學生來說，斷句還需要教師的引領。如在“那地方的海，真的像老師說的那么多種顏色嗎”這句話的朗讀中，教師要指導學生在“老師說的”后面進行停頓，并對把“那么多顏色嗎”中的期待、向往以及迫切的感情讀出來。教師在教學的過程中可以讓學生采取不同的方式進行朗讀，如指名讀、齊讀、比賽讀等等。教師可以給學生朗讀示范，引導學生注意朗讀過程中語氣的變化，并在他們朗讀的過程中對他們進行示范指導。讓他們通過誦讀體會主人公的心情，感受這首詩歌的意境美。[3]

2.思考感悟詩歌中的情感

由于小學生年齡小，具有較強的好奇心和豐富的想象力，因此小學語文教師在教學中要充分利用兒童詩歌所賦有的情感性把美好的情感傳達給學生。仍以《明天要遠足》這首兒童詩為例 ，教師在教學時不需要把詩歌中的句子進行拆解，而是讓學生聯系自己的生活實際思考，曾經是否有過睡不著的時候，如果有，回答是什么事情讓自己睡不著，把它分享給同學和老師。由于小學生思維比較活躍，在他們回答的時候，教師要對他們進行引導，在提問時要適時拋出與主題相關的關鍵詞，如期待、激動等。通過這樣的教學方式引導學生感悟詩歌中所表達的情感，進而使語文課堂充滿生機和活力。每首詩歌都有詩眼，詩眼是每首詩歌的點睛之筆，是詩歌是富有表現力開拓題目意境的關鍵詞句。因此在進行兒童詩歌的教學時，教師要找準詩歌的詩眼，讓他們通過讀物走進詩人的內心。如在進行《秋天》這首兒童詩歌的教學時，教師可以先讓學生通讀全詩找出詩歌的詩眼。學生通過閱讀就會發現開頭的第一小節和最后一小節中雖然表面是對秋天太陽和空氣的描寫，但是通讀后就會發現，開篇的“紅”這個字為整首詩歌奠定了色彩基調，而“嬌”字為全首兒童詩歌做了很好的鋪墊。教師在學生通讀后可以再讓學生從詩歌中找出證明自己觀點的句子。[4]

3.仿說詩歌開展語言實踐

兒童詩歌語言優美、意境深遠。同一事物，不同的人的感受會有所不同。小學語文教師在教學時可以引導學生學會觀察，從觀察的角度打開學生思維。同時抓住時機鼓勵學生仿說詩歌，讓他們通過模仿感受創作的樂趣。教師在引導學生進行仿說時要關注詩歌中句式的結構，引導他們模仿詩歌中的句式把自己的生活經驗表達出來。在學生表達時，教師要對其進行鼓勵性評價，以培養他們閱讀和創作兒童詩歌的興趣，使其邁出口頭創作詩歌的一小步。比較是學習詩歌的一種較好的方法。小學語文教師在進行兒童詩歌的教學時，可以利用比較的方法引導學生發現詩歌的獨特之處。如在學習的過程中把同一作家的不同詩作進行比較閱讀，讓學生在比較中加深對詩歌的理解。現代兒童詩歌是一種獨立的體裁，在寫作特色、語言風格等方面都具有獨特的魅力。小學語文教師在進行兒童詩歌的教學時，要以課程標準中的要求引導學生，讓他們通過品味、誦讀等方法對文本中的語言進行比較，鼓勵他們去探究發現詩人的言語密碼，并與他人分享自己的發現，進而讓兒童觸摸兒童詩歌的脈搏。

結語

兒童詩歌是兒童心曲之歌，小學語文教師在進行兒童詩歌的教學時，要用童心童真引導學生去閱讀、思考和表達。讓學生感悟美妙的世界，在他們的心田中播下美的種子，讓他們在文化的色彩和詩性的光輝中快樂成長。

參考文獻

[1]梁光成.引領兒童徜徉于詩歌天地——淺析兒童詩教學策略[J].南北橋，2019，（7）：99.

[2]周麗娟.小學語文兒童詩歌教學研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018，（11）：5.

[3]麥子衡.提升小學生語文能力的兒童詩歌教學實踐研究[J].語文課內外，2019，（1）：243，233.

[4]彭艷紅.淺談兒童詩歌課堂創作的策略——以《在秋陽里行走》教學為例[J].文淵（小學版），2019，（2）：381.