初中歷史教學中史料教學法的合理運用分析

鄧勇

摘 要：歷史不應以文字的方式停留在學生的大腦中，歷史教育不應是僵硬的本本教學。我們都希望讓孩子得到很好的成長，而不是僅停留在機械學習上.學生的相應發展是悉心教育的結果，傳統應試教育是無法獲得良好的教學效果的。歷史教師利用史料教學比較容易獲得學生的好感，學生的改變從教師運用史料教學法開始，學生能夠獲得預期的發展，具有積極意義。

關鍵詞：初中歷史 史料教學法 合理運用

引言

將史料運用到教學中是歷史教學中常用的一種方法，這一史料可以是學生熟知的，也可以是學生皆知的書本教師以外的內容，教師所用到的史料本身具有一定的說服性，教師在教學中運用教學技巧維持學生學習動機，確保學生受到正確的教學影響。另外教師還可以以史料為基礎進行故事編排，這樣的方法讓學生為之一振，學生的有意注意被有效吸引，使得學生能逐漸自求得知，使得學生始終在尋求知識的長征中，有利于學生的歷史文化積累，對學習歷史非常有幫助。

一、初中歷史教學中運用史料教學法的重要性

教育界根據現有情況提出了新的要求，這標志著教育界的真正進步。教師作為從事教育的專職人員須進一步將學生從僵硬劃一的泥潭中解放出來，讓其從史實、史料中得到真正的教育。如何巧妙地引起學生注意、引導學生學習是教師需要注意的問題，這是最高的教學技巧之所在，教師應當從史料教學出發，尋求新的教學路徑以保證教學目標的實現。[1]

現有社會背景下學生已經不再是簡單的個體，傳統老舊的教學方法和教學模式是無法使其增加時間和注意力的分配的，學生的有效學習從來都不是通過規則影響的，多次教學反饋下教師應當懂得這一道理。史料教學能夠讓歷史知識煥發生機，學生的學習興趣被調動起來能夠積極響應教師。這樣看來初中歷史教學中運用史料教學法十分有必要。史料所蘊有的內涵是無窮的，學生思索的回數愈多，時間愈久，越能夠產生刻刻常增的驚艷和嚴肅之感，吸引著學生了解歷史事件，學生學習行為發生的頻率增加，學生將知識置于特定歷史背景下去認識它、理解它，以便更加全面、深刻地了解歷史，歷史教學目的最終也能夠實現。歷史教育的正向功能有效發揮出現，對個體產生積極影響。[2]

二、初中歷史教學中史料教學法的運用方法

1.運用鮮活史料激活教學方式

以往教師總是按照已有的角度分析處理，所推動的內容并沒有引起學生有意注意。教育總是具有雙向性，當學生沒有積極配合時教師付出再多的努力也于事無補。歷史課堂枯燥是當前暴露的一大問題，嚴重影響了學生的學習進程。為此教師應當做出改變，充分考慮學生的興趣和需要，將課堂打造為趣味性課堂，確保學生在自身營造的良好氛圍下積極有效的學習。學生消除緊張情緒，自覺投入到歷史學習中，學生學習效率的提升成為可能。在教育教學過程中我們要充分把握初中階段學生特性，向學生推送一些合適的內容。中國歷史悠久，發展過程中積累大量文明，留下了眾多的歷史資料，這些資料雖然具有研究價值但是并不一定具有教學價值。教師應當明白這一道理，先面向網絡收集大量史料，接著加以區分，將真正有用的史料挑選出來。教師在進行史料挑選時要盡可能多的選擇鮮活史料，以消除學生歷史學習的乏味性。例如，在教學 “原始的農耕生活”相關知識時，教師要意識到學生生活在現有年代，缺乏特定時代背景無法更好地了解相關知識。為了讓學生在大腦中形成特有認知結構，真正了解知識，教師可以在課后搜集一些農耕時代的器具，學生近距離接觸實物，這樣此方面知識對于學生來說并不是僅停留在大腦中的文字符號。

網絡虛假信息較多，其中呈現的史料真實性有待考究。學生總是在教師的引導下進行的，教師不能向學生傳授錯誤知識。選擇真實性高的史料是由教師的師德和職業素養決定的。教師應當確定查找方向，在正規渠道查找史料，精心挑選有關歷史資料，將其應用到歷史教學中，確保學生能夠在歷史課堂中學習到真東西。

2.讓權給學生，鼓勵自行搜集史料

學習的過程是思維發散的過程，有助于能力培養與提升。原有應試教育下學生成為只會死學習的機器。學生盲目背誦歷史知識，沒有將時間連點成線。歷史學習實際上有規律可循，背景、人物、事件有著一定的關聯。但是學生沒有深入思考不具有歷史思維能力只會認為歷史學習枯燥，學習不得其法。只有具備了歷史思維能力學生才會探究思考，了解本質，才能夠獲得學習效能感，才會在學習中感到自己的努力沒有虛擲，學生的學習熱情也會持續存在。教師應當將學生歷史思維能力培養作為教學重點，貫徹落實這一工作。例如在講授“改革開放”相關內容時教師可以讓學生自行查找改革開放的資料，并且不局限資料的形式。學生可以展示文字資料也可以展示圖片資料和視頻資料。學生從不同的視角出發所收集的資料不統一，教師要充分利用這一得天獨厚的優勢在課堂上呈現學生搜集的資料。接著給學生一定的時間讓學生深入其中思考其中變化，最后教師提問同學進行總結。這樣的方法下相信學生能夠具備歷史思維能力，日后看問題、想事情能夠更加全面、具體、深入。

3.立足于教材選擇史料

史料的運用是為了幫助學生理解教材，教師不能夠忘了這一初衷，在選擇史料時必須要保證要立足于教材內容。教材章節內容史料是有限的，教師可以有意識地補充史料，所選擇的史料與教材中的史料有所關聯，內容和蘊含的知識契合，從而幫助學生更好的學習歷史知識學生捉住學習點，能夠將知識串聯起來，這樣學習起來能夠更加簡單高效。史料并不局限于一種，教師要結合實際情況而定，最好是以文字資料為主，圖片史料為輔，例如在學習“宋代的生活”時教師可以借此呈現《清明上河圖》，接著再配置文字說明，這樣才能夠保證學生在歷史學習中各項感官調動，獲得新奇體驗。學生相當于開啟了一段良好的心路旅程，后期會更加積極主動學習，何愁沒有良好的學習質量。

結語

良好教學效果的實現還需要借助史料教學。史料教學法在歷史課堂中應用的時間雖然不長，但是其優勢已經充分顯示出來。教師應當顛覆傳統教學，運用史料幫助學生更好地了解歷史、理解歷史。教師要篩選史料，運用鮮活史料確保學生始終呈現良好學習狀態積極有效的學習，使得學生知識積累和能力提升成為可能。

參考文獻

[1]李騰勇.探析史料教學法在初中歷史課堂教學中的運用[J].課程教育研究，2018（29）：72.

[2]巴麗梅.初中歷史教學中史料教學法的合理運用[J].才智，2017（2）：83.