幼兒園美術區域環境創設研究

聶紅霞　張晶

摘 要：美術區域環境對幼兒的全面發展具有無限啟迪作用，創設一個有機整合的區域環境需要在不斷實踐中探索得到的。本文主要從“教師怎么對空無一物的美術活動空間進行創設”的角度，通過對美術區域環境的規劃、環境設施要素的準備和環境標識三方面展開探究，突出實用性和可操作性，幫助幼兒教師有序的創設一個能夠良性循環的美術區域環境，實施幼兒園美術區域的教學活動。

關鍵詞：美術;區域活動;環境創設;幼兒

在我國，區域活動也被稱為區角活動或者游戲活動。美術區域活動是為幼兒提供系統、適宜的美術材料，使幼兒在自主選擇和主動學習的過程中通過與美術環境的有效互動獲得個性化的發展。幼兒教師要充分利用美術區域環境的特點，創設良好的教學條件和學習機會，以培養幼兒對美術的興趣和愛好。

一、基本環境的規劃

（一）規劃原則

幼兒的美術區域環境指的是利用室內、戶外環境讓幼兒感受事物中的真善美，能從環境中得到欣賞和學習?？墒乾F在的美術區域環境普遍存在教師意見多，幼兒意見少，教師動手動腦多，幼兒動手動腦少，固定的多，變化的少等問題，使環境失去了教育和促進孩子發展的價值。因此，我們應創設不斷與幼兒相互作用的美術區域環境，讓環境也與幼兒“對話”起來。

首先，在幼兒園活動中，應根據不同的區域特點安排位置，有的活動區域因幼兒需要相互交流合作，活動中會有嘈雜的聲音，為了避免少數喧雜的區域干擾其他區域，在空間的劃分上應做到動靜區別。美術區域活動，因創作的需要，幼兒之間需要相互溝通和協商，為了不影響其他的區域活動，可以把繪畫區設置在陽臺、走廊或者遠離安靜區域的位置，這樣幼兒才不會相互干擾，才能更專注的進行自己的藝術活動。

其次，美術區域的活動，要考慮到水、電等資源，教師應該巧妙的將有特殊需要的區域安排穩妥，可以將美術區域安排在能夠方便幼兒取水的位置;要考慮光線的問題，既不能在強光直射的地方，又不易在背光的地方進行創作，因此，美術區域活動應選擇有窗戶的室內環境，或者有頂棚的室外環境。

（二）規劃的方法

1.開放法

美術區域活動注重提高幼兒對美的表現力和創造力，在這一區域活動的幼兒相對活躍，為了能讓幼兒自如、愉快的開展活動，教師應注意空間的開放性。開放的美術環境包括美術環境的氛圍，如：室內墻壁的布置要有一定的藝術性和作品展示的空間，要有豐富的美術材料呈現區域，可以備置許多吸引幼兒探索的設備，通過精心選取和擺放，激發幼兒與幼兒之間以及幼兒與物之間的交流和互動，這些均帶給幼兒用開放的心胸去探索與學習。

2.隔斷法

所謂隔斷法就是利用物體把空間劃分成若干區域。這種方法具有靈活方便、易變化等特點。在美術區域里，常用的隔斷物體可以是活動柜、墻、各式各樣的美術工具和材料等。在隔斷中擺放工具和材料可以大大增強美術區域的藝術氣氛。教師在擺放工具和材料時，需要考慮以下幾方面的因素：

（1）安全性。剪刀、美工刀、釘子、針等工具存在一定的安全隱患，應遠離幼兒的可視范圍，可以放置在高處或隱蔽的地方。

（2）造型因素。教師可以按照美術工具的用途和類別區別擺放，如按繪畫工具、手工工具、泥工工具、版畫工具、綜合材料等方式分類，利用這些物品的高矮搭配，物品的不同擺放方向來劃分各自區域。

（3）色彩因素。教師可以按照材料物品色彩的冷暖、明暗、純度規律擺放工具和材料。

3.懸掛法

這是美術區域特有的一種方式，所謂懸掛法，就是教師利用各種不同的掛飾對空間進行劃分和美化的一種方法。常見的懸掛內容有三種：

（1）標識懸掛。幼兒園中的標識指的是符合幼兒認知的一種直觀形象，即用文字、圖畫或者圖文匹配等不同的形式作為區域標識，放置或者懸掛在區域的入口，幫助幼兒快速、清晰地找到該區域的方法。美術區域的標識可以利用美術元素去設計，如圖片、幼兒作品、美術工具和材料等豐富的手法，使標識更具有美術區域的特點。

（2）美術作品懸掛。美術作品的懸掛包括平面的粘貼和立體的懸掛擺放。無論如何懸掛，在創設美術環境時，教師應根據活動室的高度、面積以及實際美術環境的需求，選擇適宜的數量、種類和色彩。在放置懸掛材料時，教師應考慮幼兒的視線范圍，選擇合適的懸掛高度，從而起到裝飾環境的作用。

（3）工具和材料的懸掛。美術工具材料的懸掛法會讓幼兒更加明確美術區域的位置和活動的目標，從而快速的做出判斷，選擇自己感興趣的區域和材料進行操作;與此同時，也為幼兒提供了可以隨時自由出入的較大的空間，使幼兒在美術活動區有限的活動時間里，大膽的進行探索和創作。開放式的美術空間里，可將繪畫紙張懸掛在畫板畫架上，使幼兒繪畫的視野更寬闊，更利于幼兒的繪畫表現力。

二、環境的設施要素

美術區域環境的基本設施要素包括操作臺（畫桌）、椅子、畫板畫架、材料收納架、作品展示柜等。這些設施的材質通常采用實木、塑料，安全環保。外形需要與幼兒身高吻合，如操作臺的高度最好不要超過55厘米，盡量寬而長，表面平滑工整，顏色的選擇不易過于刺激，以原木色最好;從安全的角度考慮，畫架畫板、作品展示柜、材料收納架的材質應選擇厚重的，最好采用實木，其中比較重的材料應放置在下部，以免操作使用過程中架子傾倒。美工區域由于顏料、水的使用，無需擺放操作毯和地毯。除了這些基本設施之外，美術區域還應準備圍裙、袖套、帽子、手套、水桶、毛巾等活動輔助工具。

三、環境中的標識

（一）標識的作用

1.使物品擺放有序

美術材料除了繪畫常用工具外，多數是廢舊材料，為了方便幼兒選擇與取放，一般以開放式呈現在區域活動當中，幼兒園對于材料的擺放方式有很高的要求，一旦不整齊，就會使整個環境雜亂無章。如果在材料收納架上做上標記，就可以使材料的擺放整齊有序，使整個環境協調美觀。

2.區分不同領域

在不同的地方做上統一的標識，可以引導幼兒通過標識來清楚的辨別不同活動，如：手工區可標成紅色的圖案，繪畫區標成綠色的圖案，幼兒在完成活動送還材料時，可以通過顏色標識找到相應的位置。

3.建立良好的活動規則

區域活動最大的一個優點就是可以通過環境來引導幼兒自主的開展活動，這些標識的作用就更不容忽視。教師合理、科學的利用美術知識設計標識，通過標識又能幫助幼兒選擇材料、整理材料，既能培養幼兒獨立學習能力，又能養成有始有終的好習慣，無形之中就為幼兒建立了良好的規則。

（二）標識與幼兒

教師在設計和使用標識時，應根據幼兒的年齡特點和學習能力，幫助幼兒快速辨別標識。

1.小班

小班幼兒的思維方式比較直觀，對自己感興趣、印象鮮明的事物比較容易記住。因此，在標識的選擇中，可用一些幼兒喜愛的、簡單易記的標識。如，教師可以利用有鮮明色彩水果、小動物的圖案，這些是與幼兒生活息息相關的，幼兒易認。

2.中班

中班幼兒的規則意識初步形成，有了初步的概括分類能力，對自己感興趣的事物具有強烈的探究沖動;在選擇中班的標識時，教師可以選用幾何圖形、數字、交通工具等，配上不同底版顏色。在使用過程中，幼兒不僅能正確認識數字、幾何造型，還能學會對事物進行分類，標識中蘊含的隱形教育作用不容忽視。

3.大班

隨著年齡的增長，大班幼兒的抽象邏輯思維開始萌芽，她們喜歡用分類、比較等不同方式探索事物的規律，對文字也表達出了極大的興趣。因此，大班的教師可以選擇抽象符號或者數字作為標識。如：簡單的漢字、英文字母、數字符號等。

（三）標識的應用

教師在為活動設計標識時應注意：

（1）標識的唯一性很重要，要避免重復圖案或色彩對幼兒的干擾。

（2）標識的色彩設計要柔和。

（3）標識的圖形要簡單，線條要清晰。如：教師可以用簡單的圖形（圓點）標識來限定每張桌子的操作人數，并通過標識來規定幼兒開展活動時所處的位置。

（4）標識的巧妙應用。如：利用椅子的數量限定參與人數，利用畫架畫板的數量限定幼兒數量。

在美術區域，建議教師們主要考慮色彩因素，可利用不同的色調、不同質感的卡片、世界名畫圖片等，來幫助幼兒以最快速度記住標識，培養活動常規。

參考文獻：

[1]林琳，朱家雄.學前兒童美術教育[M].華東師范大學出版社，2014.

[2]朱忍.幼兒園繪畫教學活動中幼兒“說畫”研究[D].湖南師范大學，2014.

作者簡介：聶紅霞（1983-），女，漢族，河南周口人，石家莊幼兒師范高等?？茖W校美術系講師，主要研究方向：美術教育;張晶（1990-），女，漢族，石家莊藁城人，石家莊幼兒師范高等專科學校美術系助教，研究方向：學前美術。