初中科學教師滲透科學本質觀的課堂觀察研究

【摘要】教師在初中科學實現教學中，要深刻的挖掘科學教學的本質，進而不斷的完善學生課堂參與熱情和主動學習的動力，使課堂的教學效率有所提升。所以本文就以初中科學教師滲透科學本質觀的課堂觀察研究來進行分析和探究，希冀能夠對初中生的科學學習思維和學習能力有著進一步的幫助。

【關鍵詞】初中科學教師 ?科學本質觀 ?教學策略

【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0162-02

在這當前科學教學理念不斷的深入和完善，在初中科學實踐教學中，教師要在教學當中滲透科學本質觀，使科學學習理念能夠滲透到學生的學習和生活中，強化學生的個人學習思維，是學生在學習中具備一定的科學學習思維，對于學生的學習和發展有著積極的影響，幫助學生在思想上提升和拓展。

1.科學本質觀的解讀

1.1從實踐探索層面來進行探究

由于初中學生性格特點教育，活潑邏輯思維意識不成熟，不能夠很好的理解科學的真諦，所以教師為了更好的引導學生，理解科學本質觀念，利用物理的相關知識點來進行教學引導了解物理知識當中的重力。通過亞里士多德能夠了解到“重的物體下落得快，輕的物體下落得慢”，但是伽利略卻提出兩物體下落得一樣快，所以在比薩斜塔上運用兩個鐵球來展示，自由落體，結果是球同時落地，通過實際性的實驗來否定了亞里士多德的觀點。教師要在教學當中通過趣味性且具有探究性的教學實驗，引導學生在實驗當中進行思考和探究幫助學生在探索當中了解科學的本質，增強學生的各項思維能力和學習動力，學生也要結合教師的引導，養成良好的探究習慣和思路，幫助學生從實驗當中獲得科學的知識點。

1.2從理論層面來進行教學探究

從理論層面來講，人類對科學本質的認識主要是通過邏輯實證主義的觀點，另一種則是建筑主義的觀點。邏輯主義的觀點是具有傳統性的主要是通過對事物的觀察和思考，而觀察具有不確定性，不帶表主觀的判斷，經過實驗驗證，確定下的知識就是真理。而在構建主義觀點當中認為科學知識是通過科學家根據現有的理論知識來進行推演的。由于科學技術不夠高效和科學，所以人類在進行探索的過程當中，不能夠很好的將知識來進行完善?？茖W是格物致知的重要途徑，科學的本質是通過時證作為判斷的方式，利用邏輯作為辨別的武器來進行科學的完善和表達。由于科學是一種探究，所以學生在進行探索活動要具備良好的價值觀念和價值思維。

1.3科學本質觀的啟發

以科學本質觀的理論與實踐作為觀察的基礎，我們可以得出科學是一種自然與社會相互結合的知識體系，科學是一種先進的思維方式，也是一種價值的定義和取向。所以科學的價值，不僅能夠提高學生個人學習成績，還可以幫助學生在學習中樹立良好的學習理念和學習思維，對于學生的思維發展有著積極的幫助作用，所以初中科學教師在進行教學內容，滲透時要采用符合學生認知能力的教學規律和教學方式，促使學生在探究和思考當中樹立科學且細心的探究思路，幫助學生在探究當中樹立良好的實事求是精神，顯示能夠在學科當中不斷的探究和思考，樹立科學的知識探究觀念。

2.初中科學教師滲透科學本質觀的課堂教學策略

2.1利用科學技術來引導學生進行思維拓展

教師通過初中科學在課堂當中是核心素養理念，貫徹落實到學生的具體學習中，教師也要在此過程的教學拓展中，注重開發學生的智力和邏輯思維能力，不僅能夠逐步增強學生在科學學科當中的探究熱情，還能夠使學生在探究當中的思維逐步成熟和發展，學生的個人學習理念也會得到深入的加深。教師也要注重在課堂當中利用小結的形式，考驗學生的知識掌握能力和思考能力，使學生在學習方式不斷完善的過程中，樹立正確的科學學習思維。學生能夠對科學文化有著全新的認知和體驗，從而增強學生對科學本質的理解和思考。

例如教師在“月球”教學當中，教師就可以根據教材當中的內容，結合月球的表面以及宇航員生活的具體狀態，是學生能夠了解和探究，學生在主動探究的過程當中會形成正確的學習觀念和學習思維，有助于不斷強化學生的分析能力，更好的了解月球的特點啟發學生，感受到科學學習的魅力?？茖W探索是一種探究性的實驗活動內容，所以教師的思維靈活性和教學專業性會直接影響到學生的學習和發展，教師需要在教學當中積極的轉變教學理念和教學思維，進行不斷的拓展，則會產生意想不到的結果。如教師可以通過探月、望月的思路引導學生進行想象，古代探月的方法以及現代人登月后的深入研究，來啟發學生幫助學生對于月球有著更好的了解。

2.2利用技術創新的過程進行教學啟發

在科學發展的過程當中，眾多的科學理論被轉化為實際的技術原理，而科學技術又成為科學發展的不竭動力。所以在初中科學教學當中，教師要運用教材當中的例子，如克隆技術、試管嬰兒、磁懸浮列車等科學技術來進行教學引導，利用生活實例與科學知識點幫助學生在科學學習當中的思維更加完善和成熟有助于增強學生的科學學習興趣和愛好，教師還可以在教學活動當中，利用互聯網，不斷地強化學生個人學習能力，幫助學生在思維的教學提升中，更好的傳遞科學的學習思想和這些理念。例如學生在學習“認識顯微鏡結構”這一節課時，教師利用傳統的教育方式，通過引導學生先預習在通過教師的講授，在學習過程當中進行自主的看球，并且在探究的過程中，根據教師所傳授的教學內容和課本當中的重點，知識點進行知識的獲取和掌握，教師還可以幫助學生在實驗探索當中自主的使用顯微鏡來觀察，口腔表皮細胞，來不斷的激發學生的科學實驗學習動力，使學生在實驗學習中能夠養成良好的觀察習慣和學習興趣。教師可以在教學當中設置提問問題，詢問學生將觀察物體放在哪里？如果光線較暗怎么辦？使學生在科學學習和思考中結合拓展性的教學問題，不斷的強化學生在學習當中的思考能力是學生的思維，得到進一步的活躍和發展。

2.3利用科學史來提高學生的科學學習熱情

初中科學教師可以在教學當中滲透科學本質觀，借助科學史來開展課堂的教育工作，能夠幫助學生在科學史的學習和思考當中樹立正確的學習思想，培養學生的邏輯思維意識。由于科學是社會和文化傳統的一部分，科學思想理念與社會的環境發展有著密切的關系，所以初中科學教師要使學生能夠閱讀科學材料，不斷的提升學生在科學學習當中的自我探究能力，教師也要注重啟發式的教學引導，使初中學生在科學學習當中具有自主學習的良好思維和興趣愛好。例如當學生在學習“神奇的激素”，教師就可以創設有序的教學情景，引導學生觀察日常生活當中的向日葵，并且利用多媒體播放1880年英國科學家達爾文，利用植物胚芽研究“光照對植物胚芽生長的影響”從而引導在實驗當中，不斷的探究技術的各項作用，從而提高學生的探究能力，使學生在探究當中促進自身的思維成長和發展。

結束語

由此我們可以深刻的認識到，教師在初中科學實踐教學當中要深入的挖掘科學本質觀教育引導，完善學生的科學學習觀念，使學生能夠更好的在教師的引導下進行深入的拓展和充分的提高自身的學習主動性，完善自身的思想觀念。

參考文獻：

[1]徐蓉. 初中生科學本質觀調查及提升策略[J]. 杭州師范大學，2017.

[2]曹靜. 初中科學教師科學本質觀的現狀調查研究[J]. 重慶師范大學，2016.

作者簡介：

包小強（1975-），男，甘肅臨洮人，本科，一級教師，研究方向為初中物理教學。