構建高職院校“五位一體”人文素質教育的路徑探析

張紅玲

摘要：專業素質教育與人文素質教育是高職教育之兩翼，在培養高素質技術技能人才過程中相互促進，缺一不可。加強高職院校人文素質教育，促進政府、學校、社會、家庭與個人等多方力量聯合，是培養德才兼備、全面發展人才的有效途徑。

關鍵詞：高職院校;人文素質教育;“五位一體”;路徑

《周易》講“觀乎人文，以化成天下”，這道出了人文的重要性。曾經擔任華中科技大學校長的楊叔子先生多年前就大力倡導、積極推進大學生人文素質教育，并提出了“人文教育，現代大學之基”的口號。但是，當今大學生人文知識匱乏、人文關懷意識淡薄、人文精神缺失等現象普遍存在，其主要原因就是人文素質教育沒有得到普遍重視。教育部在《關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》中特別指出：“以增強學生就業創業能力為核心，加強思想道德、人文素養教育和技術技能培養，全面提高人才培養質量。”所以，高職院校在培養學生專業技能的同時，必須加強人文素質教育，提升學生人文素養，促進學生身心健康，推動學生全面發展。

一、新時代加強高職院校人文素質教育的重要意義

（一）加強人文素質教育是時代發展的迫切要求

科技的日新月異和經濟的快速發展，在促進物質生活更加豐裕的同時，也使人們陷入了物質主義的泥淖。對物質財富的強烈追逐極大地弱化了人們在精神上的追求，大學生道德滑坡、價值觀錯位和精神空虛等現象普遍存在。加強人文素質教育，促進社會主義精神文明與物質文明協調發展，是社會可持續發展對高素質人才的呼喚，也是當今時代穩步發展的迫切要求。

（二）加強人文素質教育是我國高職教育改革的需要

由于高職教育在人才培養上一直存在著重技能輕人文、重專業輕綜合的功利導向過重問題，導致培養出的學生存在專業有余、通識不足，技能有余、人文不足，功利有余、激情不足等問題，這與社會對人才需求的標準還有很大差距。加強人文素質教育，實現立德樹人根本任務，既符合高職院校教育改革的要求，又有助于推動教育觀念的轉變與更新，對深化教學改革也具有巨大推動作用。

（三）加強人文素質教育是大學生全面發展的需要

愛因斯坦曾說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”他所說的“和諧發展的人”，是不僅要學習專業知識，而且“要使學生對價值有所理解并產生熱烈的感情，獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。”加強人文素質教育，有助于學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，在升華人格，提高審美情趣，激發自我意識，喚起生命價值感等方面具有深遠意義，是促進高職學生全面和諧發展的重要途徑。

二、高職院校人文素質教育的現狀

從整體上看，近幾年高職院校在實施人文素質教育方面采取了一些措施，也取得一定成績，但目前仍存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）思想認識不到位。一些高職院校的管理層在對待人文素質教育問題上，還缺乏深刻認識和長遠眼光，不能從戰略高度思考和定位這一工作的重要性。少數院校的領導甚至認為人文學科教育在職業院校人才培養中無足輕重，并非人才必備要素。這種認識上的偏差，導致部分院校領導層對人文素質教育重要性的認識嚴重不足，落實更是無從談起。

（二）人文課程開設少。高職院校尤其是理工科專業在課程設置中開設的人文課程數量及課時非常有限，遠遠不能滿足拓展學生人文視野、提升學生人文素養的需求。

（三）師資力量待改善。在師資方面，一是人文學科的專職師資力量比較薄弱;二是教師隊伍整體上人文文化底蘊不足，綜合水平有待進一步提高。教師是育人之本，沒有一支高素質的師資隊伍，很難完成培養高質量人才的任務。

（四）學生認識有偏差。功利的學習思想使有些學生認為加強人文素質教育會占用專業課程的學時，影響專業學習;膚淺、片面的認知使有些學生認為人文素養不能帶來實際效益，很“不實用”;再加上高職院校對學生的考核現在仍然集中于考試成績，對人文素質考核的缺失大大降低了學生接受人文素質教育的自覺性和主動性。

雖然大學生人文素養缺失是由主客觀等多方面因素造成的，但是作為教育的主體，高職院校在人文素質教育方面存在的諸多問題也使其難辭其咎。所以，在今后的教學管理中，高職院校還需轉變思想，采取措施，聯合各方力量，努力開辟人文素質教育的新天地。

三、加強高職院校人文素質教育的實施路徑

習近平總書記在全國教育大會上強調，“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。”作為一項系統工程，實施人文素質教育除了學校自身積極采取有效措施外，還需要來自政府、社會、家庭等的支持配合及個人的自覺主動。

（一）政府——明確要求，做好引領者

高職教育目前已經占領了高等教育的“半壁江山”，在提高勞動者素質、推動經濟社會發展和促進就業等方面做出了巨大貢獻。高職教育的快速發展和輝煌成就離不開政府這么多年來的保駕護航。各級政府通過制定相關法律法規和出臺諸多政策，對高職教育進行宣傳引導和鼓勵支持，不僅在宏觀上給高職教育指明了前進道路和發展方向，而且在微觀上明確了高職院校人才培養的要求和路徑。在習近平總書記多個場合的重要講話中，以及出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《關于加快發展現代職業教育的決定》《關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》《國家職業教育改革實施方案》等諸多文件中，都涉及到“培養什么人” “怎樣培養人” “為誰培養人”的問題。在“培養什么人”上，指出要以“立德樹人”為根本任務，“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，做到“以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養。” 這既明確了學校教育的使命，又為人才培養指明了方向。所以，高職院校在人才培養過程中，必須以此為根本遵循，在搞好專業教育的同時，抓好人文素質教育，堅持“兩手抓，兩手都要硬”。

（二）學校——全面落實，做好實施者

高職院校加強人文素質教育，是落實國家人才培養要求，全面提高人才培養質量的重要體現。學校要將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及社會實踐等教育活動，提高學生的文化品味、審美情趣和人文修養，并內化為一種相對穩定的內在品質。

1.轉變職業教育理念。思想是行動的先導。長期以來，高職院校重技能輕人文、重專業輕通識的思想普遍存在，導致對人文素質教育的強調更多的停留在口頭上。所以，高職院校自上而下從管理層到教師和輔導員，要轉變實用主義的教育理念，充分認識到專業技能是有用之用，人文素養是無用之用，乃為大用的真諦，將職業教育之魂的人文素質教育與職業教育之本的專業技能訓練有機融合，落實立德樹人這一根本任務。

2.構建科學合理的課程體系。課程是實現學校教育目標的基本保證。高職院校在課程設置上普遍存在的問題是重專業課輕基礎課，重必修課輕選修課，前者課時多，后者課時少。高職學生文化基礎本就薄弱，可通過優化課程體系，適當增加人文學科的必修課和選修課，提高人文學科在課程體系中所占的比例，為實現厚基礎、寬口徑、高素質的人才培養目標奠定堅實基礎。

3.強化課內外實踐教學。實踐教學是高職教育的一項重要工作內容，作為一種獨特的教學形式，它可以突出學生主體地位，增強學生感性認識，拓寬學生理論知識與實際生活相結合的途徑。“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。”高職院校可通過強化課內實訓，創新生動活潑、豐富多樣的第二課堂活動形式，積極拓展校外實踐教學基地等方式，增強學生情感體驗，激發其潛能，陶冶其情操，錘煉其意志，豐富其閱歷，不斷提高其團隊合作能力、人際交往能力和創新能力等。

4.提升教師人文素養。強教必先強師。作為學生成長的引路人，教師的學識修養、治學態度和言談舉止等對學生具有強烈的影響力和精神輻射作用。所以，提高教師人文素養，除了教師自身自覺提高思想認識并身體力行外，學校還要加強師資培訓，通過邀請校內外專家學者開展人文社科方面的講座，或者開設教師人文素養專題網站，將中外優秀傳統文化、經典作品及教育名家名作等上傳至網絡，為教師搭建學習和交流的平臺。另外，也可通過建立教師學習激勵機制、改革考核評價制度等，使教師樹立終身學習的教育理念，努力成為“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好老師。

5.營造良好的校園人文氛圍。環境育人，是重塑大學生人文精神的有效途徑。濃厚的校園人文氛圍是滋養學生人文精神的肥沃土壤，在凈化思想，啟迪心智，規范行為等方面發揮著重要作用，在很大程度上可以彌補課堂人文素質教育的不足。因此，高職院校首先在教學和管理等方面要突出人文性，尊重學生、關愛學生，給予每一位學生以充分的人格尊重和人文關懷，貫徹落實 “以人為本”的教育理念。其次，將學校辦學歷史、辦學定位、辦學思路和辦學特色與我國優秀傳統文化、學校所處的地域文化特色、高職教育價值取向等融合，形成具有人文內涵的特色校園文化。此外，也可通過校園人文景觀、圖書館、講座、社團活動、文體活動、校園網絡課堂、專題網站等形式和途徑，使學生從多方面感受和體驗人文滋養。

6.完善考核評價體系

建立多元化、多層次、全方位的綜合評價體系，是高職院校實施人文素質教育的關鍵因素。（1）學校通過制定加強人文素質教育的相關規章制度，將人文素質教育實施情況納入部門年度目標考核;（2）通過學生評教、同行評價、督導評價以及師德師風等考核方式，對教師自身人文素質及其在教學中人文素質教育的實施情況進行評價;（3）通過學生自評和互評、教師和輔導員評價、實習單位評價等，建立過程與結果、定性與定量、內部與外部、全面與重點相結合的評價體系，將學生的道德品質、責任意識、擔當精神、人生態度、審美情趣等納入評優評先考核范圍，或者作為獨立的考核評價內容，體現考核的全面性、針對性、系統性和科學性。

（三）社會——積極參與，做好助力者

社會力量具有廣泛性，涵蓋政府、事業單位、社會組織、企業等。社會力量參與職業教育是高職院校改革的必由之路，是全面提升人才培養質量的有效途徑。1.社會用人標準、價值取向對高職院校人文素質教育起著很大的導向作用，這可促使高職院校及時調整人才培養定位，重視人文素質教育，進而完善學生素質結構，實現與社會人才需求的精準對接。2.社會各方資源可以為高職院校實施人文素質教育提供服務，比如利用當地的圖書館、科技館、博物館、文化館、紀念館等公共社會教育資源和平臺，豐富學生人文知識，重塑學生心靈，提升學生境界等，這在促進人文素質教育的全方位實施方面具有重要意義。3.社會實踐對于大學生“了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格”，“增強歷史使命感和社會責任感，具有不可替代的重要作用”。高職院校可通過與兒童福利院、養老院、公益慈善組織等建立穩定關系，為學生參與志愿服務和公益活動等提供機會，或者通過積極拓展校外實踐教學基地，深化校企、校局合作，為學生校外實習搭建平臺等，在協作育人過程中強化人文素質教育的實踐層面。

（四）家庭——全力配合，做好協作者

當今大學生多為獨生子女，父母從小嬌慣、溺愛，物質條件的豐裕和文化環境的開放自由，致使他們吃苦耐勞精神不足，人文關懷意識缺乏，價值觀念錯位，責任心和使命感淡化，愛國主義和集體主義觀念缺失等。為了培養品行端正、人格健全、敢于擔當、胸懷大志的棟梁之才，家長必須全力支持、配合學校教育，幫助大學生扣好人生的第一粒扣子。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”所以，作為學生家長，一定要轉變“唯分數、唯文憑、唯就業”的思想觀念，努力提高自身綜合素質，以正確的方法教育引導孩子，以實際行動影響和感染孩子，教會孩子學習關愛、懂得感恩、尊重他人、敢于擔當。平時積極與學校溝通聯絡，主動了解孩子的思想狀況和心理需求，以便加強家庭教育的針對性與實效性。作為教育的主體，高職院校可利用網絡建立家長QQ群、微信群、定期電話家訪、設立網絡論壇等方式，在家校之間架起一座金色橋梁，一方面及時與家長互通信息，共同掌握學生學習情況和思想動態;另一方面開展家庭教育主題宣傳活動，加強家庭教育指導，傳遞新的教育理念，或者邀請家長參與學校重大活動等，密切家校合作，使家庭教育與學校教育形成一股合力，確保人文素質教育取得成效。

（五）個人——自覺主動，做好學習者

外因必須通過內因發揮作用。著名教育家陶行知先生曾說：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。”因此，實施人文素質教育，高職院校首先要調動學生自身的自覺性。1.啟發學生思考提升人文素養的意義。通過介紹歷史或現實成功人士的魅力所在使學生明白人文素養不僅在提升文化品位、審美情趣和自我形象等方面具有重要意義，而且會影響到思維的廣度與深度。2.引導學生明確學習志向。陽明先生說“夫學，莫先于立志。志之不立，猶不種其根而徒事培壅灌溉，勞苦無成矣”。因此，只要學習目標明確，動力就會源源不斷。3.教會學生學習方法。人文社科知識具有綜合性、廣泛性，要經過長期的學習和積累，不斷的思考和實踐，最后實現內化于心，外化于行。腳踏實地，持之以恒，方能獲益良多。

為了避免成為只有技能、沒有品德，只會做事、不會做人，只講物質享受、不懂精神追求的“空心人”或“單向度的人”，高職院校學生在大學這個人生的“拔節孕穗期”，一定要樹立全面的、終身的學習觀，充分認識到學習人文知識、提升人文能力、涵養人文精神的重要意義，增強學習和實踐的積極性和主動性，做到以人文育品德、促發展、提境界，不斷提高自身綜合素養，為成為合格的社會主義建設者和接班人不懈努力。

總之，加強高職院校人文素質教育是培養高素質技術技能人才的必然要求。但是，大學生人文素養欠缺這一現狀并非一日形成，也非單一因素造成，因此，寄望人文素質教育在高職院校取得立竿見影的成效，或單靠學校來徹底解決這一問題是很不現實的。作為一項系統工程，人文素質教育需要凝聚力量，開創協同育人的新局面，即政府積極引導，學校教育、社會教育、家庭教育和自我教育密切配合，最終形成合力，那么人文素質教育才能取得事半功倍的效果，大學生人文素養的提升才能指日可待。

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[責任編輯：盛暑寒]