試析小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養

許斌儒

【摘要】學生在長期的閱讀練習過程中，所形成的一種本能，養成了良好的閱讀習慣。這種閱讀習慣的形成不僅有利于自學能力的養成，可以提高學習的效率。并且，在小學學習中的一項重要的任務就是培養學生有良好的閱讀習慣。如今的教學領域當中對學生的自主學習能力和理解思考能力的培養至關重要，而在小學語文的教育當中閱讀教學逐漸成為了一個備受重視的教學內容。閱讀能力的培養關乎學生理解能力、表達能力以及想象力的全面提升，本文針對小學閱讀教學和學生閱讀能力培養的方法技巧進行探究，利用實例分析來提供一些可行性建議。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?學生閱讀能力培養

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0094-01

語文科目當中語言閱讀除了會增加學生的詞匯積累以外，更重要的是能夠鍛煉學生的語言理解能力，所以在小學語文的教學當中去培養學生養成一個良好的閱讀習慣是很重要的。然而在傳統的教學模式下，往往忽略了閱讀教學對于學生的好處與重要性，特別是在傳統的硬式教學當中，對于學生閱讀教學的培養方式有著一定的問題，在新課改和新教育理念下，積極改革這方面的理念和掌握科學技巧是相關教育者急需努力的事情。

一、培養小學學生閱讀能力的重要性

（一）培養語言思維

首先，大家都知道小學語文的教學重點關鍵就是去培養學生對于漢語語言的一種初步掌握，在通過詞匯、句子、文章的教學積累中逐漸讓孩子形成規范的漢語言邏輯和思想。讓學生能夠掌握漢語言的多種表達方式，以及理解漢語言中的表層含義和深層含義，簡單來說就是形成語感，而語感與個人思維又直接掛鉤。特別是在閱讀的教學當中，所選取的文章都是有規范和良好漢語言基礎邏輯的文章，因此對于學生培養屬于中華民族的漢語語言思維有至關重要的作用[1]。

（二）培養表達能力

實際上在閱讀能力的培養當中就是讓學生通過優質的文章內容學習如何去表達不同的意思，特別以文雅、嚴肅、活潑等能很好反映自身修養和心情的方式去進行表達。而小學語文教學作為文學啟蒙的關鍵階段，學生閱讀能力的提升帶來的表達能力的增強，進而為學生的寫作能力打下堅實的基礎。

（三）形成靈活愛思考的思維

現在的教育環境與社會背景下，比較重視學生的創新思維與創新素養。我們知道小學語文是一門極富人文性、極具文學性，并且很有豐富性，在培養思維方面有著獨特作用的學科。如果仔細去了解當代小學語文教學，就能夠感受到，其選用的文字段落或文章都是經過大量的優質教學專家精心篩選的，這些文章是在現在這個階段的學生，在能夠理解的基礎上，代表了我們國家文學、歷史遺跡思想方面的優秀思想和珍貴內容。那么對于這些內容的閱讀消化，有利于學生形成靈活且優質的思想核心[2]。讓學生能夠在閱讀過程當中保持生動的思維，去思考并且去了解各類文章信息的含義。

二、小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養的技巧——以《各具特色的民居》閱讀教學為例

《各具特色的民居》是人教版小學六年級下冊的略讀課文，這篇課文的字數較多，且存在著一定的探索性。下面以某小學六年級語文老師針對這篇課文的閱讀教學為例，分享學生閱讀能力培養的技巧：

（一）以學生為主體

首先，該老師在教學的時候摒棄了傳統教學當中以老師為主體的做法，其充分把學生擺在課堂的主體上，教師在教學的過程之中，應該先讓學生自行大聲朗讀，并且告訴學生在遇到不認識的字的時候舉手問老師，從而使學生可以與老師產生更好的互動與交流。

這種方式直接讓學生不會因為害怕有不認識的字，或者不理解課文意思不愿意去閱讀，讓學生先嘗試閱讀，并且大聲朗讀。而關于不認識字的學生，讓老師成為這些學生的閱讀教學的輔助者。這是鼓勵學生主動閱讀的關鍵。

（二）適時教會學生閱讀技巧

不只是讓學生看一些什么文學雜志和課本什么的，應該適當的從學生的角度出發，允許孩子閱讀一些健康的課外讀物，先把孩子的閱讀興趣提起來，到時候孩子見到書就會有條件反射的去看了，并且學生在自行閱讀第一遍并解決了不認識的字詞之后，老師再讓學生以正常聲音閱讀，并且要求學生在閱讀的過程中要理解文章講了什么樣的事情，引導學生在閱讀的過程中去思考和想象，同時老師還得去引導學生。比方說《各具特色的民居》課程的兩段式特點，引導學生對文章兩個部分分別介紹的客家民居和傣家竹樓進行理解，進而對比兩種民居的特點，最后再綜合起來分析課文描寫各種民居用到的方法。這樣幫助學生掌握了分段釋義和總結的閱讀技巧。

（三）發散思維聯想閱讀

實現發散思維聯想，就要引導學生擺脫固定模式的束縛，不要受到慣性思考方式的制約，才可以實現。所以，在引導學生掌握一些方法之后，要誘導學生掙脫原有思維的束縛，在多種角度思考問題，變通思維方式。教師在引導學生閱讀教學的過程當中，可以以《各具特色的民居》中的內容為例，老師可以去組織全班同學根據文章描述的各類民居的結構和特色，去想象它們具體的樣子，然后根據想象自己把它畫出來，同時鼓勵學生們畫得越詳細越好看。然后進行全班范圍內的比賽，而值得強調的是，該老師在比賽中評定的重點是學生是否畫得詳細，是否很好還原了文章中描述的結構和特色。很明顯通過這樣的方式能夠讓學生專注閱讀，并且根據閱讀去收集重點信息，并通過想象再用畫筆把它具象化。

在課文的最后，通過老師指導的方式，讓全班同學在課余去通過各種渠道了解我國還有哪些風格的民居，并且根據查到的資料或者實地的觀察，去用文字進行描述。通過這些方法，讓學生在一次閱讀當中掌握了閱讀技巧、理解技巧、寫作技巧，同時也讓學生有了主動觀察生活和付諸實踐的意識。

結束語

為學生營造一個良好的閱讀的環境，可以激發學生對于學習的興趣，教師的講解不可以完全代替學生的自主閱讀活動，反而，教師應該給學生一個比較寬松、舒適的教學環境，讓學生有一種歡快、輕松的感覺去充分閱讀。這樣學生自身就可以用心讀文章，從而，使學生調動起所有的感官，在閱讀中帶入自己獨特的想法、獨特的感情等。只有這種氛圍下，學生才能去積極的閱讀理解，去分析和欣賞文章，從而使學生愛上閱讀。小學閱讀教學作為語文教學的關鍵組成部分，其對學生閱讀能力的提升是至關重要的，也是對學生的表達能力、文學功底及學生的語言、思維等能力的培養。因此在全新的教學理念下，各個小學語文教學工作者都應當引起足夠的重視，并且通過以學生為主體，鼓勵學生主動閱讀并掌握一定的閱讀技巧，進而鍛煉聯想能力和主動思考的能力，只有這樣才是當代小學閱讀教學真正意義的體現。

參考文獻：

[1]孫玉娟.理解與對話——試析小學語文中段閱讀策略[J].速讀（中旬），2019（2）：197.

[2]江賓賓.試析小學語文群文閱讀教學策略[J].兒童大世界（下半月），2018（9）：56.