授之以“魚”不如授之以“漁”

周玲

【摘要】初中地理教學應該與時俱進，在傳統知識教學的基礎上，還要對學生進行能力培養。自主學習是一種新型的教學方法，對學生能力培養而言大有裨益。筆者立足初中地理教學實踐，探究如何借助自主學習教學方式，實現對學生進行能力素養培養的方法。

【關鍵詞】素質教育 ?重要方向 ?能力素養 ?自主學習

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0165-02

授人以“魚”的教學方式，只能讓學生得到有限的知識，而授人以“漁”的教學方式，則能夠讓學生在能力與素養兩方面得到發展，兩種教學方法相比較立見高下。在素質教育的今天，自主學習就是“漁”，通過自主學習，對學生的能力素養進行培養，可以讓學生成為符合素質教育定位，符合社會需求的人才，這才是合格的現代教育。鑒于此，本文所研究論述的內容，對地理教學而言是非常必要的。

1.地理教學現狀

1.1課前預習有名無實

調查顯示，多數地理教師都會讓學生課前進行預習，但通常是在快下課時布置口頭任務，并且由于缺少必要的檢查，學生對預習也不夠重視，課后極少有學生真的會預習，在下節課開始時，教師也鮮有對學生的預習進行習題反饋，最終導致課前預習有名無實。

1.2學生缺少自主學習機會

長期以來，教師為了讓學生學習更多知識，以便在中考考察中取得更優異的成績，地理課堂多數處于滿堂灌的狀態，因此即使新課改要求教師給予學生更多自主學習的時間，但教師仍以自己為中心，幾乎占用所有課堂時間，這對學生而言，只能無條件的接受，在課堂學習中，失去了很多思考與表達的機會，因此學生難以在課堂中進行自主學習，學生的能力培養也無從談起。

1.3教師對學生能力培養重視不足

為了讓學生取得更好的考試成績，教師教學也以考試為中心，中考更多的是考查學生記憶了多少知識，掌握了多少種做題方法，對學生能力素養方面的考查較少。并且能力素養的培養，與知識教學相比，其難度更大，地理教學的課堂時間又在主科的壓力下時間緊張，所以多數教師忽略了能力培養。

2.自主學習提高學生能力素養的方法

2.1提高學生的識圖讀圖能力

眾所周知，在地理學習中，圖是十分常見的，也是地理學習

必不可少的內容，從教學實踐中可以看出，在影響學生地理成績的因素中，其識圖讀圖能力至關重要，具備一定的識圖讀圖能力，也是地理學習的基礎。調查顯示，部分學生識圖讀圖能力較差，因此在做題過程中，會發生錯誤。

例如，在講授完識圖讀圖方法后，教師要引導學生運用知識，從書本中找到解題的關鍵信息，如果問題是找出等高距，則要運用講述的方法，“求等高距，第一步，找兩條相鄰的等高線，然后用大數減去小數，其結果就是等高距”，需要注意的是，在獲取等高線這一信息時，要提醒學生“相鄰的兩條”，避免學生出現用不相鄰的兩條等高線計算。

2.2靈活運用地理知識回答問題

地理知識的教學，其目的是幫助學生解題，并且是正確的、在短時間內解題，初中地理知識，主要是基礎性知識，較為簡單，無論是在新知識的理解，還是在已知知識的運用上，復雜程度低，鑒于此，教師要認識到，地理知識教學的最終目標是讓學生掌握運用知識的方法與能力，能夠解答地理問題。

例如，在學習過程中，多數學生僅能依靠教師的講解，對各大板塊名詞、形成原因死記硬背，通過此種方式理解板塊的運動，為了幫助學生學習這方面的地理知識，教師可以發動學生使用多媒體，制作各大板塊運動的模擬視頻，讓學生對板塊運動有鮮活的認知和更深刻的印象。在遇到喜馬拉雅山是如何形成的問題時，要引導學生回憶所學知識，并閱讀板塊構造圖，最終得到原因是因為板塊運動，亞歐板塊與印度洋板塊互相擠壓碰撞，最終形成了高聳的喜馬拉雅山。

2.3自主梳理知識脈絡

當新知識教學結束后，對于學生而言，會在腦海中產生諸多的新知識點，但是學生是難以全部掌握這些知識點的，并且會覺得有些雜亂無章，因此在教學結束后，需要對知識點進行梳理。初中學生思維簡單，因此最為有效的歸納總結方式，就是將所有的知識點用一根線串上，傳統地理教學，這部分工作是由教師負責，在自主學習模式下，應該讓學生自己進行歸納總結。

例如，在天氣與氣候整個章節教學結束后，教師可以將樹狀歸納法教給學生，并且讓學生嘗試自己對所有知識進行梳理，并且以樹干、枝、葉的關系，對相關的知識點進行串聯，通過此種方式，讓這一章節中的知識有序串聯，形成完整的知識體系，這對學生記憶理解都大有裨益。

結語

綜上所述，可以預見，在未來較長一段時間內，素質教育仍是我國教育發展的重要方向，素質教育背景下，能力素養是十分重要的教學內容。自主學習是一種授之以“漁”的教學方法，也是新課標和新課改提倡的科學育人法，將其用于地理教學，必然能夠提高學生的能力與素養。

參考文獻：

[1]陳婧. 初高中地理銜接教學設計研究[D].福建師范大學，2015.