授之以“魚(yú)”不如授之以“漁”

周玲

【摘要】初中地理教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)而言大有裨益。筆者立足初中地理教學(xué)實(shí)踐，探究如何借助自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力素養(yǎng)培養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 ?重要方向 ?能力素養(yǎng) ?自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0165-02

授人以“魚(yú)”的教學(xué)方式，只能讓學(xué)生得到有限的知識(shí)，而授人以“漁”的教學(xué)方式，則能夠讓學(xué)生在能力與素養(yǎng)兩方面得到發(fā)展，兩種教學(xué)方法相比較立見(jiàn)高下。在素質(zhì)教育的今天，自主學(xué)習(xí)就是“漁”，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的能力素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生成為符合素質(zhì)教育定位，符合社會(huì)需求的人才，這才是合格的現(xiàn)代教育。鑒于此，本文所研究論述的內(nèi)容，對(duì)地理教學(xué)而言是非常必要的。

1.地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課前預(yù)習(xí)有名無(wú)實(shí)

調(diào)查顯示，多數(shù)地理教師都會(huì)讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但通常是在快下課時(shí)布置口頭任務(wù)，并且由于缺少必要的檢查，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)也不夠重視，課后極少有學(xué)生真的會(huì)預(yù)習(xí)，在下節(jié)課開(kāi)始時(shí)，教師也鮮有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行習(xí)題反饋，最終導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)有名無(wú)實(shí)。

1.2學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)，以便在中考考察中取得更優(yōu)異的成績(jī)，地理課堂多數(shù)處于滿堂灌的狀態(tài)，因此即使新課改要求教師給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，但教師仍以自己為中心，幾乎占用所有課堂時(shí)間，這對(duì)學(xué)生而言，只能無(wú)條件的接受，在課堂學(xué)習(xí)中，失去了很多思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生難以在課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力培養(yǎng)也無(wú)從談起。

1.3教師對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)重視不足

為了讓學(xué)生取得更好的考試成績(jī)，教師教學(xué)也以考試為中心，中考更多的是考查學(xué)生記憶了多少知識(shí)，掌握了多少種做題方法，對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)方面的考查較少。并且能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，與知識(shí)教學(xué)相比，其難度更大，地理教學(xué)的課堂時(shí)間又在主科的壓力下時(shí)間緊張，所以多數(shù)教師忽略了能力培養(yǎng)。

2.自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生能力素養(yǎng)的方法

2.1提高學(xué)生的識(shí)圖讀圖能力

眾所周知，在地理學(xué)習(xí)中，圖是十分常見(jiàn)的，也是地理學(xué)習(xí)

必不可少的內(nèi)容，從教學(xué)實(shí)踐中可以看出，在影響學(xué)生地理成績(jī)的因素中，其識(shí)圖讀圖能力至關(guān)重要，具備一定的識(shí)圖讀圖能力，也是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，部分學(xué)生識(shí)圖讀圖能力較差，因此在做題過(guò)程中，會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。

例如，在講授完識(shí)圖讀圖方法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，從書(shū)本中找到解題的關(guān)鍵信息，如果問(wèn)題是找出等高距，則要運(yùn)用講述的方法，“求等高距，第一步，找兩條相鄰的等高線，然后用大數(shù)減去小數(shù)，其結(jié)果就是等高距”，需要注意的是，在獲取等高線這一信息時(shí)，要提醒學(xué)生“相鄰的兩條”，避免學(xué)生出現(xiàn)用不相鄰的兩條等高線計(jì)算。

2.2靈活運(yùn)用地理知識(shí)回答問(wèn)題

地理知識(shí)的教學(xué)，其目的是幫助學(xué)生解題，并且是正確的、在短時(shí)間內(nèi)解題，初中地理知識(shí)，主要是基礎(chǔ)性知識(shí)，較為簡(jiǎn)單，無(wú)論是在新知識(shí)的理解，還是在已知知識(shí)的運(yùn)用上，復(fù)雜程度低，鑒于此，教師要認(rèn)識(shí)到，地理知識(shí)教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)的方法與能力，能夠解答地理問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生僅能依靠教師的講解，對(duì)各大板塊名詞、形成原因死記硬背，通過(guò)此種方式理解板塊的運(yùn)動(dòng)，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這方面的地理知識(shí)，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生使用多媒體，制作各大板塊運(yùn)動(dòng)的模擬視頻，讓學(xué)生對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)有鮮活的認(rèn)知和更深刻的印象。在遇到喜馬拉雅山是如何形成的問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，并閱讀板塊構(gòu)造圖，最終得到原因是因?yàn)榘鍓K運(yùn)動(dòng)，亞歐板塊與印度洋板塊互相擠壓碰撞，最終形成了高聳的喜馬拉雅山。

2.3自主梳理知識(shí)脈絡(luò)

當(dāng)新知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，對(duì)于學(xué)生而言，會(huì)在腦海中產(chǎn)生諸多的新知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生是難以全部掌握這些知識(shí)點(diǎn)的，并且會(huì)覺(jué)得有些雜亂無(wú)章，因此在教學(xué)結(jié)束后，需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。初中學(xué)生思維簡(jiǎn)單，因此最為有效的歸納總結(jié)方式，就是將所有的知識(shí)點(diǎn)用一根線串上，傳統(tǒng)地理教學(xué)，這部分工作是由教師負(fù)責(zé)，在自主學(xué)習(xí)模式下，應(yīng)該讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)。

例如，在天氣與氣候整個(gè)章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師可以將樹(shù)狀歸納法教給學(xué)生，并且讓學(xué)生嘗試自己對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行梳理，并且以樹(shù)干、枝、葉的關(guān)系，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，通過(guò)此種方式，讓這一章節(jié)中的知識(shí)有序串聯(lián)，形成完整的知識(shí)體系，這對(duì)學(xué)生記憶理解都大有裨益。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可以預(yù)見(jiàn)，在未來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，素質(zhì)教育仍是我國(guó)教育發(fā)展的重要方向，素質(zhì)教育背景下，能力素養(yǎng)是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)是一種授之以“漁”的教學(xué)方法，也是新課標(biāo)和新課改提倡的科學(xué)育人法，將其用于地理教學(xué)，必然能夠提高學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婧. 初高中地理銜接教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].福建師范大學(xué)，2015.