小學英語教學中優化小組合作學習的策略解析

楊明霞

【摘要】新課改背景下，小學合作學習是一種重要的學習方式，有利于促進學生交流表達，培養學生合作意識，促進學生課堂參與度提高。為此，本文立足小學英語教學中小組合作學習策略實施現狀，就如何優化小組合作學習提出幾點意見建議，希望能為相關教學工作的開展提供些許幫助。

【關鍵詞】小學英語 ?小組合作學習 ?問題 ?對策

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0112-02

新課程標準提出，學生是學習活動的主體，小學英語教學要充分調動學生主觀能動性，促進學生積極參與英語課堂，從而實現有效教學。為達到這一教學要求，提出將小組合作學習模式應用于英語課堂，讓學生在小組內交流溝通，共同探究，以實現對學生口語表達能力、合作探究能力、總結概括能力等多項英語學習能力的有效培養[1]。但在教學實踐中，對于小組合作學習模式的應用還有些不足。下面聯系實際，首先就小學英語教學中小組合作學習中存在的幾點問題做簡要分析。

1.小學英語教學中小組合作學習中的問題

新課改背景下，小組合作學習模式在英語課堂中得到了廣泛應用，幾乎在大部分課堂中都有小組間討論、組間探究等教學環節。但小組合作學習模式是否真正得到了有效運用呢？其實不然，仔細分析小學英語課堂就會發現，那些看似熱烈、有效的小組合作學習過程，其實還存在以下問題：

首先，小組間積極發言的似乎永遠都是固定的那幾個學生，看似三四個人之間的討論交流其實是兩名同學之間的辯論，其余的小組成員參與度并不高，他們或者無所事事或者只是比較盲目的傾聽別人的發言、討論，但自己卻很少思考，也很少發言。其次，小組合作學習的有效性不高，如小組討論的話題比較廣泛，缺少針對性，有些甚至與英語教材中知識無關。但部分教師認為，學生之間討論的越多、氣氛越熱烈，就說明學生學到的越多，課堂教學也更有效，因此對于學生討論的話題不引導、不約束，最終只是造成時間資源的浪費，課堂教學效率并未得到實質性提升。此外，小學英語課小學合作學習環節中還存在教師不注重教學指導、教學總結等，這些問題均會導致實際教學效果受到影響，小學英語課堂教學質量難以獲得提升[2]。

2.小學英語課堂中優化小組學習的策略

針對小組學習過程中存在的以上問題，這里提出以下完善建議：

2.1科學分組

科學分組是小組合作學習的關鍵。只有做到分組科學，才能確保小組成員都積極參與其中，確保他們踴躍發言、積極探究，并從中獲得知識與技能。為此，在分組過程中，教師應綜合考慮班級內每位學生的英語基礎、英語學習能力、性格特點、興趣愛好以及學習情感等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”原則，將班級學生分成若干個小組，確保每個小組中都有學習能力優秀的學生，有英語基礎薄弱的學生，有性格外向的學生，有不善言談的學生，以此達到相互協調、優勢互補等效果，為后續教學活動的開展奠定良好基礎。另外，在教學過程中，小組間成員不應原封不動，而是要根據實際情況做動態調整，一方面能保證分組的科學性， 另一方面也能給予學生新奇感，讓學生對小組合作學習永遠懷有興趣。

2.2合理分配學習內容

在采取小學合作學習模式教學時，教師應保證每個小組、每位學生都明確本節課的學習內容或小組今天需要討論、完成哪些任務。而要想實現這一教學目標，教師以下方法可以選擇：一，在組織學生進行小組間學習前，先在課堂上為學生口頭說明，讓學生明確學習任務、學習目標。二，針對小學生學習能力有限、注意力不容易集中等特點，教師可采用示范的方式，按照以點帶面的思想幫助全班學生明確學習任務。如在教學小學英語第六冊第一單元時，教師可挑選班內2～3名學生，為全班學生做示范：以“I visited lots of places”為主題，讓這幾名學生分別給教師展示自己的旅游照片，與教師展開對話，如Where is this？ Can you show us？等。通過這樣的示范，讓全班學生明確組間合作內容以及合作形式等，之后讓各小組進行合作表演，確保學習任務順利完成[3]。此外，新時期背景下，教師也可靈活運用微課等新型輔助教學手段為學生說明學習任務，以促進后續學習活動順利開展。

2.3提倡合作，互幫互助

互助與補充，是小組合作學習的兩大特點。在教學過程中，教師一定要采取有效策略，引導小組間成員能互幫互助，相互補充。當前，在采用小組合作學習模式開展英語教學時，普遍存在學生自己學自己的，或是個別學生融入不到小組等情況。針對這些問題，教師首先要通過一些能體現合作重要性的教學任務讓學生認識到合作的重要性，培養學生合作意識。如在班級內開展小組間的單詞接龍比賽，給每個小組4～6個單詞，規定只有小組間所有成員在有效時間內都能準確拼讀出單詞，才能獲得比賽的勝利。通過這樣的方式促進組間成員的互幫互助。另外，在教學過程中，教師也可指導學生圍繞某一學習任務進行分工合作，以此培養學生合作意識，促進小組合作學習活動順利開展。

2.4創新小組合作學習方式

小組合作學習不能拘泥于形式，不能提起小組合作學習就是學生之間的口頭討論。新課改背景下，小學英語教師應當結合具體教學內容，對小組合作學習內容、形式進行創新與優化，進而提升小組合作學習的有效性，實現對小組合作學習模式的優化運用。具體如，小組合作學習過程中還可引進玩游戲的環節，如在指導小組間成員互相考查單詞時，可采用“對詞”的游戲進行;除此之外，小組間的合作學習還可以是角色扮演、生活化模擬等，如在指導學生學習動物單詞時，教師可指導學生將自己記下的動物英文名做成面具、頭飾等，在課堂上帶著面具模仿它們的“語言”與小組間成員相互模仿表演，以此活躍課堂氛圍，充分激發學生學習興趣，讓他們愛上英語學習。

2.5注重教師指導

小組合作學習指的是在教師的有效指導與管理下，學生圍繞某一學習任務與小組成員進行合作，最終促進問題解決。因此，要想優化小組合作模式在小學英語課堂中的有效運用，教師就需充分發揮自身指導作用，做好教學指導工作。具體而言，教師要立足實際情況，在適當時機，采用科學合理的方法對學生的學習過程進行指導，及時指出學生在學習過程中存在的問題、不足，并給予科學適當的評價，從而引導小組內學生如何學會合作且怎樣正確迅速的進入到課題內容討論中，以保證學習活動的有效性。

2.6完善教學評價

在小學英語課堂中實施小組合作學習模式時，小組評價與總結是不可缺少的一個環節。通過科學合理、客觀全面的總結評價，教師可掌握學生實際學習情況，在此基礎上調整教學策略，實現高效教學;而學生也能更清楚地認識到自己在學習過程中的不足，并不斷調整，促進自我完善與轉變。為保證教學評價的科學性、有效性，教師應采用多種評價方式，如將教師評價與自我評價有機結合，將自我評價與學生互評巧妙融合等，多樣化的評價方式更有利于提升教學評價的準確性，也有利于激發學生學習的積極性與主動性，提升英語教學的有效性。

結語

綜上所述，小組合作學習是一種有效的教學模式，有助于培養學生學習興趣，提高學生參與課堂的積極性、主動性。在小學英語教學中，教師應立足實際學情，結合具體教學內容，不斷創新、完善小組合作學習方式方法，以實現對小組合作學習模式的有效運用。

參考文獻：

[1]沈未覺.在小學英語教學中優化小組合作學習的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（03）：157.

[2]李孟波.小學英語教學中優化小組合作學習策略探究[A].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會[C].2019：2.

[3]車昱欣.小學英語教學中優化小組合作學習策略探究[J].中國校外教育，2018（31）：92.