探究項目教學法在中職數學教學中的應用

潘從青

【摘要】隨著新課改的發展深化，對中職數學的教學也提出了更高的要求，中職生的數學基礎薄弱，學習數學的積極性不高，項目教學法是在素質教育背景下產生的一種新型的教學方法，將其應用于中職數學課堂教學中，可以提升學生學習數學的興趣，通過設定項目來對中職學生進行教學，提高了學生參與數學課堂學習的熱情，有效提升了數學課堂的教學質量和教學效率。

【關鍵詞】中職數學 ?項目教學法 ?應用

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0148-01

每個中職學生的數學基礎和接受能力都存在著明顯差距，這就需要相關教師在教學時靈活運用項目教學法，讓每個學生都可以學會學以致用，從而提升數學學習能力。本文通過對項目教學法在中職數學教學中的應用進行分析，以供相關教師進行參考完善。

一、當前中職數學的教學現狀

當前中職數學的教學，存在著諸多問題，部分中職數學教師受傳統教學觀念的影響，仍然采用傳統的教學模式，在教學中，忽視了學生的主體地位，學生在課堂學習時常常處于被動，中職學校的學生數學基礎都很薄弱，在學習數學的心態上就有所回避，人為自己注定是學不好數學的，沒有自信心，這不利于發揮學生在課堂上的積極性與主動性。教師在教學中的教學方法比較單一，很多數學教師仍然采用灌輸式的教學方法，重視對學生專業知識的教學，而忽視學生對學習知識方法的掌握。同時，數學教師在教學過程中，沒有充分重視培養學生的學習興趣，導致學生在課堂上學習的積極性不高。課堂上整體的學習氛圍比較低沉，此類種種都會影響中職數學課堂的教學質量。改善當前中職數學的教學現狀，需要中職數學教師創新教學方法，依據學生掌握數學知識的實際基礎情況，以及學生平時的興趣愛好，將二者有效結合在數學教學課堂上，從而有效激發學生學習的積極性，提高教學效率。

二、項目教學法的內涵

所謂“項目教學法”，即教師在教學過程中，依據教學內容制定相應的教學目標，教師利用教學目標對學生進行相應的引導，學生之間進行相互合作或學生與教師之間進行合作，來完成項目任務，從而形成一種合作交流的教學模式，這種教學方式與傳統教學方式存在較大差異，項目教學法在教學方式上更加清晰明確，同時突出重點，在實踐過程中對一個知識點的剖析更加透徹，同時對學生自主學習能力的要求極高，在學生獨立探究知識內容的過程中，掌握教學要點。教師根據學科的性質來制定具體的學習任務和學習項目，在完成項目任務的過程中，引導學生積極參與到學習中來，進而達到良好的教學效果。將項目教學法應用于中職數學的教學中，數學教師要確保項目要具體，讓學生在完成項目的同時，將所學的理論和實踐更好的結合起來，有效提升數學課堂的教學效率。

三、將項目教學法應用于中職數學教學中的策略

（一）在課堂前準備項目

在課堂前，數學教師要做好課前準備，根據學生的實際情況結合教材內容與教學目標，設計教學項目。教師首先需要認真分析每個學生的具體學習情況，以學生為主體，從學生的需求實際出發，將新舊知識合理銜接，做到理論與具體實際相結合。另外，教師也可以讓學生一起參與項目的準備，有助于激發學生參與學習的主動性和積極性，更符合學生的心理特點與實際需求。

（二）將學生進行科學分組

數學教師在準備好項目后，就到了非常重要的分組環節，這個環節將課堂主體由教師轉變為學生，教師不再是課堂教學的主導者，而是課堂教學的引導者，項目教學法是圍繞學生展開的，學生在項目任務的驅使下，進行自主思考，由于項目數量少、學生人數多，對學生進行分組，采取小組合作學習是最好的方式。通過科學的方法對學生進行分組，以達到小組內成員之間互補、共同進步的目的。這要求教師對學生有深入的了解，包括其性格特點、優缺點、技能特長等。每個小組選出一名組長，人數以 4 ～ 6人為最佳， 各小組在人數及實力上要均衡，有利于競賽的公平，有利于增進學生之間的交流，培養學生的團隊協作能力與競爭意識。

（三）實施具體項目

在實施具體項目教學時，教師需要根據教學目標和教學內容設置相應的項目，確定具體的任務，全面展開對教學活動。例如，在“數列”一課教學，教師安排項目任務時，可以為學生布置一些需要討論探究的問題，讓學生進行組內討論，然后讓各小組派出代表進行發言，教師對表現優秀的小組給予適當獎勵。比如，問題“1+2+3+…+100=？”，教師先讓各小組討論這個問題，讓各小組在規定時間內給出答案，各小組間形成了一種良性競爭，有效調動了學生的學習競爭性。另外，教師在突出學生主體地位的同時，要發揮好自身的引導性作用，當學生出現錯誤時，教師要進行及時糾正，并對學生進行適當激勵;對于表現優秀的學生，教師要進行適當獎勵，以提升其學習效率，強化學習效果。例如，將函數知識與“健身場所的設計”聯系起來，利用二次函數作出健身卡優惠程度額和營業額之間的關系圖，讓學生求：當健身卡優惠多少時，健身房獲得的利潤最大。這個項目在實施過程中，各小組進行成果對比，并由教師進行指導，提高了教學效率。項目教學法的實施，鍛煉了學生的實踐能力和思維能力，提高了學生學習的興趣，強調了學生的主體地位，通過小組學習的方式，讓學生自覺主動參與到學習中來，培養了學生的自主學習能力。

（四）合理評價項目教學

在課堂項目教學完成之后，數學教師應采用多元化、多角度的評價方法對學生的表現進行總結與評價，對于表現優異的小組及組內成員，教師要給予表揚;教師評價之后，每個小組之間進行互評，各小組進行投票，選出表現最優秀的小組;最后小組進行組內評價，選擇出表現最好的小組成員。通過對各小組的合作交流進行總結，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學生能夠了解自己的優勢與不足，有利于更好的提升項目教學的有效性，發揮項目教學法的作用。

結束語：

綜上所述，在中職數學教學中應用項目教學法，將理論學習和實際操作聯系到一起，充分體現了學生在課堂學習中的主體性地位，極大地激發了學生學習的積極性和主動性，有效提升了學生的邏輯思維與發散性思維、創造能力與應用能力，促進了學生的全面發展，提高了中職數學的教學質量和教學效率，為學生今后的發展打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]羅咸亮.項目教學法在中職數學中的應用分析[J].數理化解題研究，2018，（30）：39-40.

[2]覃月才.項目教學法在中職數學教學中的應用研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018，（5）：302，305.

[3]陸曉妹.項目教學法在中職數學教學中的應用研究[J].課程教育研究，2018（013）：146-147.

[4]黃雙慶.項目教學法在中職數學教學中的應用研究[J].數學學習與研究：教研版，2018（001）：63.