激勵性評價在小學體育課堂教學中的應用

劉杰

【摘要】在當前的學科課堂教學中，由于各種原因使得課堂教學質量下降，進而影響學生的學習效率，而在學科教學中教師也會針對學生的課堂表現，作出相應的評價，但是部分教師只會對學生進行消極性的評價，以至于會對學生的學習自信心產生不良的影響，在這種情況下，激勵性評價則會在教學中起到重要作用，尤其是在小學體育課堂教學中，能夠給予學生堅持參與體育活動的勇氣。本文就是對激勵性評價在小學體育課堂教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】激勵性評價 ?小學 ?體育課堂教學

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0223-02

一、激勵性評價在小學體育課堂教學中應用的重要性以及現狀

（一）重要性

激勵性評價應用于小學體育課堂教學之中，能夠促進小學體育課堂教學效率的提高，而小學教師對學生報以鼓勵的態度，則能夠激發學生自身的潛在能力，使得學生能夠在最短的時間內對相應的體育運動技能進行牢固的掌握，從而能夠實現學習目標，也使得教師的體育教學目標能夠順利完成。對于小學生來說正處于身心發展的基礎階段，在這一時期的小學生也正需要多方的鼓勵，使其能夠樹立學習的自信心，進而健全小學生的人格，使得學生能夠具有面對一些困難與問題的勇氣[1]。

而小學教師若是將激勵性評價應用到體育教學之中，在學生進行體育運動的過程中對其自身的表現進行鼓勵，能夠使得學生的自我效能感被激發出來，讓學生感受到教師對自己的尊重與認可，從而使得學生的自信心以及自我效能感得以增強，進而使得學生在體育課堂教學之中，能夠將自身的運動潛能充分的發揮出來，使得小學生能夠以最快的時間且最好的狀態，將相關運動技能牢固掌握。

（二）現狀

部分小學教師在體育課堂教學之中應用激勵性評價時，其激勵性語言的使用比較流于形式，以至于其應用的效果并沒有達到應有的效果，在對學生進行鼓勵時，語言比較單一匱乏，而且評價次數過多也顯得比較敷衍，會讓學生感覺到這種評價語言的機械化，也使得小學生感覺不到教師對自己的認可，這樣的激勵性評價并不會對學生的學習產生良好的效果，甚至還會讓學生出現厭煩的心態，以至于影響學生在體育教學中的學習效率。

二、激勵性評價在小學體育課堂教學中有效應用的策略

（一）適當運用體態語言對學生進行鼓勵

所謂的體態語言，就是通過人們的身姿、手勢、表情以及目光等各種行為舉止，再配合相應的有聲語言向他人傳遞自己想要表達出的信息。而小學教師在對學生進行體育課堂教學時，其場所一般都是在學校操場上，而在這種廣闊的場所體育教師如果只靠聲音語言對學生進行運動技巧上的評價，是有一定難度的，因此小學體育教師還可以借助相應的體態語言對學生進行激勵性的評價。

比如，小學體育教師可以對運動技巧做得規范的學生給予一個肯定的點頭，也可以對動作不標準的學生給予一個鼓勵的微笑，還可以拍一拍神態有點沮喪的學生的肩膀，對于還沒有開始做動作的學生給予一個充滿期望的眼神等等。這不僅是給予了小學生一份激勵性的評價，還是對小學生的一種關愛與尊重，而小學體育教師運用體態語言在課堂教學中對學生進行激勵性的評價，比語言上的鼓勵更具有真實性，也能夠讓學生感受到教師的真心實意。

（二）遵循針對性的原則

因材施教，是自古以來就有的教學方式，當前的新課改教學理念也對其進行倡導，基于此，不管任何學科教師在進行課堂教學時，都要根據學生自身不同的個性特征，采用不同的教學方式對學生有針對性的教學，使得學生能夠在學科教學中獲得有效的發展，對于激勵性評價在體育教學中的應用來說也不例外。小學教師在體育課堂教學中，對學生進行激勵性的評價時也要因人而異，要根據學生自身對體育運動技巧的掌握程度，以及在教學課堂上的言行舉止對其進行不同的鼓勵。

比如，在體育教學過程中，教師在面對這種狀況時：一位同學在學習體育運動技能時非常認真，但是動作并不標準;而另一位學生學得并不認真，但是動作做得非常規范，教師可以對前一位學生給予“學習態度認真，有較大進步空間”的評價，而對后一位學生則可以給予“動作非常標準，其他同學都要向你學習”的評價，這就是有針對性的語言激勵，使得學生能夠認可自己所做的努力，并想要做的更好。

三、總結

通過上述分析，小學教師在體育課堂教學中對學生進行激勵性的評價，能夠使得學生在參與體育活動的過程中增強自身的自信心，還能夠使得學生自身的潛能被有效的激發出來，使得學生能夠更好的完成整個體育運動技術，除此之外，小學教師對學生進行激勵性的評價，也會使得與學生之間建立良好的關系。

參考文獻：

[1]孫行行.激勵性評價在小學體育教學中的應用[J].體育世界（學術版），2019（03）：168-169.