攀枝花市中小學校外培訓的現狀分析及問題研究

【摘要】校外培訓機構作為學校教育的補充應該發揮其應有的教育功能，但在快速發展中也存在一些問題需要不斷更新和改進。本文通過對攀枝花市教育培訓機構的深入調查，從而發現該地區教育培訓在教學管理、師資力量、教學質量、教學方法、輿論引導等方面存在一定的問題，對這些問題進行分析提出思考建議。

【關鍵詞】攀枝花 ?中小學 ?校外培訓

【中圖分類號】G718.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0238-02

一、攀枝花市校外培訓機構的現狀

近年來，伴隨著教育改革的不斷深化和服務行業的蓬勃發展，校外培訓機構如雨后春筍般的大量涌現。攀枝花作為四川省地級市，全市城鎮居民人均可支配收入僅次于成都居全省第二，在校中學生月70000多人，小學在校生約有76600多人，大量的學生生源為該地中小學校外培訓機構的發展提供了廣闊的市場。但由于攀枝花地理條件特殊，教育發展起點低，發展快，教育培訓存在發展時間短、速度快、數量多，不成熟等多種問題。

二、攀枝花市校外培訓機構存在的問題分析

1.攀枝花市教育培訓機構管理情況調查分析。攀枝花市校外培訓在管理方面參差不齊，很多機構的管理人員不是專業的教育者，時常為了管理的便利而對教師和課程進行反復調整。培訓收費標準也不統一，整個收費市場缺乏相應的監管措施和依據，教育培訓機構宣傳主要通過網絡、發傳單等方式，貼小廣告這種宣傳方式效率低且不環保。除此之外，培訓機構所宣傳的信息很大程度上存在虛假和誤導的現象。

2.攀枝花市教育培訓機構師資情況調查。據調查，攀枝花市培訓機構中教師有教師資格證書的人員約占38%，而無證上崗的達到62%，但由于近幾年政府對校外培訓機構的嚴格監管，四川省也發布了《關于切實減輕中小學生課外負擔開展校外培訓機構專項制度的通知》，教育培訓機構逐漸重視對教師資格證書的要求，對入職后教師的培養方式絕大部分機構采取的是考核和試講，平時培訓機構還會開展集體備課、試講，通過組織賽課的方式選出優秀教師并給予獎勵，以此來激發提高教師的教學質量和激發工作積極性。

3.攀枝花市教育培訓機構教學情況調查。攀枝花校外培訓機構分布總體比較零散，地段較好的地方培訓機構分布較集中。以文化課培訓為主，教學空間狹小，教學方法上多采用一對一、一對二、還有一對多的教學形式。攀枝花市部分培訓機構還開設有“線上”教育，它優化了教育資源，使得學生能靈活安排自己的學習進度，但一些培訓機構對線上教學老師的要求較低，教學效果難以保障，使得家長對這種教學方式存在一定的質疑，推廣仍然困難重重。

三、攀枝花市校外培訓的未來發展趨勢

1.落實相關法律法規，規范化管理。2018年8月，國務院辦公廳印發了《關于規范校外培訓機構發展的意見》，明確提出校外培訓機構審批登記實行屬地化管理，縣級教育部門負責審批頒發辦學許可證，提出從校外培訓的核心環節入手，加強對校外培訓機構特別是學科知識類培訓機構的管理，對培訓的內容、時間、班次、進度、形式、宣傳、收費等都提出了明確要求。該意見要求各省級教育部門要結合本地實際，研究制定校外培訓機構設置的具體標準，并對各地標準從場所條件、師資條件和管理條件方面都提出了底線要求。但對于監管辦法的落實執行，還需進一步細化落地，本地區應結合自己的實際情況因地制宜，加大對培訓機構的設立、培訓范圍、收費標準、師資水平、培訓場所等方面的規范化管理。

2.提高校外培訓機構準入門檻和教學質量。首先是必須要取得合法的營業執照，管理部門才可以對其進行全面的監督和管理，保障機構運營的規范化。其次是規范化教師準入門檻，從業教師需持有教師資格證上崗或具有相關專業技能資格證，對新入職教師進行崗前入職培訓。培訓后對其進行定期或不定期的專業能力和職業素養等考核，促使教學從“教師課堂”轉變為 “學生課堂”，從“教師主講”轉變為“教師啟發”，增加課堂的趣味性，創造性，增強學生的思考性，真正實現課外輔導因材施教和查漏補缺的教育功能。

3.輿論多方位正確引導。校外教育培訓的輿論引導工作要從兩方面著手，首先教育相關部門要正確輿論引導，讓家長與學生正確認識到校外培訓的意義所在，理性看待校外培訓，慎重選擇培訓機構，合理參加校外培訓，才能從根本上解決校外培訓供與求、抓與管之間的矛盾。另一方面，培訓機構也要杜絕為了迎合消費者的需求而進行虛假宣傳、過度宣傳，過度包裝、誤導家長，教育培訓機構應根據自己的實際情況，在專業方面，教學方法以及師資隊伍等方面不斷得到提升，立足市場創出自己的品牌，真正做到讓學生、家長、社會三方都受益。

參考文獻：

[1]楊春芳，汪莉.基于數據分析的校外培訓機構治理研究[J].天津市教科院學報，2019.4.

作者簡介：

張翠平（1982—），女，山西朔州人， 攀枝花學院講師，研究方向：高等教育。