以任務(wù)為載體的信息化教學(xué)在PLC課程中的應(yīng)用

馬蘭花

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)主要是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動機(jī);信息化教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，因此巧妙的將任務(wù)驅(qū)動與信息化有效整合在一起，在教學(xué)上能起到事半功倍的效果。本文以《PLC應(yīng)用技術(shù)》這一課程中定時器的學(xué)習(xí)為例進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：信息化;任務(wù);PLC

中職的學(xué)生是一個很特殊的群體，他們的基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)理論知識的興趣不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確，日子得過且過。因此，職校的任課教師面臨很大的挑戰(zhàn)，怎樣調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愛上我們的課堂呢？在《PLC應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)中，我嘗試以任務(wù)為載體，采用先進(jìn)的信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得了顯著的教學(xué)效果。

1 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的意義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在老師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探究和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種實習(xí)實踐活動。《PLC應(yīng)用技術(shù)》是電類專業(yè)的骨干課程，是以微處理器為基礎(chǔ)，集自動化技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)為一體的新型工業(yè)自動控制裝置。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先傳授學(xué)生基本的理論知識，然后再給出一些程序例子講解，最后是講解在生產(chǎn)中的實際應(yīng)用，事倍功半，教師講的辛苦，學(xué)生學(xué)的吃力。對此我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到一個個的任務(wù)中，在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時掌握知識，在調(diào)試、修改程序的同時掌握元件的使用方法、作用，寓教于做。學(xué)生完成一個任務(wù)不僅掌握了本節(jié)課的知識，同時滿足了學(xué)生對成功的追求，加強(qiáng)和維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 信息化教學(xué)手段在PLC課程中的應(yīng)用

心理學(xué)研究表明，伴有生動情境的教學(xué)活動，可以有效調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極情緒。利用信息技術(shù)開發(fā)的教學(xué)仿真軟件SWOD5C-FXTRN-BEG -C，有著集場景3D仿真動畫顯示、編程、仿真于一體的生動的可視環(huán)境，為PLC教學(xué)提供豐富的資源。《PLC應(yīng)用技術(shù)》中有許多技術(shù)名詞、軟元件符號及編程語法。如：梯形圖、功能模塊圖、定時器、計數(shù)器等，這些理論知識單純的給學(xué)生講解，學(xué)生很難理解和接受，因此我們需要用信息化手段，通過教學(xué)仿真軟件SWOD5C-FXTRN-BEG –C，播放相關(guān)的動畫，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置疑問，將課堂教學(xué)與實際生活緊密聯(lián)系起來，然后引導(dǎo)學(xué)生借助仿真軟件，調(diào)出相關(guān)程序，讀懂程序，并能根據(jù)任務(wù)修改程序，最后再進(jìn)行通電調(diào)試，在調(diào)試中驗證程序是否正確，進(jìn)一步加強(qiáng)了對程序的理解。在實際操作中掌握了語法，及元件的使用，起到了良好的教學(xué)效果。

3 以任務(wù)為載體的信息化教學(xué)在PLC課程中的實際應(yīng)用

下面我將以《PLC應(yīng)用技術(shù)》中定時器的學(xué)習(xí)為例探討信息化教學(xué)的設(shè)計，在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握PLC實現(xiàn)電機(jī)單向點動運(yùn)行，PLC實現(xiàn)電機(jī)單向連續(xù)運(yùn)行，PLC實現(xiàn)電機(jī)正反轉(zhuǎn)運(yùn)行，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。具體實施過程如下：

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

課前教師準(zhǔn)備與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。為此，我特意拍了一段導(dǎo)入課題的小視頻，即大街上隨處可見的廣告字“復(fù)印”的閃爍過程，形象直觀的激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒學(xué)生求知的欲望。

3.2 確定任務(wù)

調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性后，趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生打開教學(xué)仿真軟件SWOD5C-FXTRN-BEG–C，進(jìn)入應(yīng)用定時器程序，在這一界面中，3D動畫展示燈閃爍過程，直觀形象的分析任務(wù)，有效幫助學(xué)生理解、明確當(dāng)前的任務(wù)，并激發(fā)他們解決問題的欲望。

3.3 自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)

一位學(xué)者曾說過“今后的文盲不再是不識字的人，而是那些不會學(xué)習(xí)的人”，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，我組織他們劃分小組，并將課前準(zhǔn)備的有關(guān)學(xué)習(xí)的資料，如學(xué)案，程序示例，實訓(xùn)指導(dǎo)書等分發(fā)給他們，指導(dǎo)學(xué)生通過仿真軟件調(diào)用程序，通過調(diào)試，觀察現(xiàn)象，讀懂程序;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案上老師提出的問題，有針對性的、有目標(biāo)的去自主探究，并通過組內(nèi)同學(xué)討論，交流完成新知的學(xué)習(xí)。真正做到讓每一位同學(xué)都動起來，發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性。在學(xué)生遇到困難，有需要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時候，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)區(qū)的公用電腦，教師給出專業(yè)的技術(shù)網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢，自主學(xué)習(xí)，分析解決問題。同時教師通過巡堂指導(dǎo)，組長匯報，及時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度及遇到的困難，有針對性的個別輔導(dǎo)，或全班評講，有效提高課堂教學(xué)效率。

3.4 完成任務(wù)

1）制定方案。有了知識的積累，教師著重引導(dǎo)學(xué)生制定完成任務(wù)的方案，各組經(jīng)過認(rèn)真研討，完成并展示方案，經(jīng)教師點評后再修改完善，最終形成可執(zhí)行性方案。

2）任務(wù)實施。有了方案的指導(dǎo)，教師組織學(xué)生組內(nèi)成員兩兩配合，按照方案有條不紊的分工實施，在程序的編輯、檢查、調(diào)試中，學(xué)生用理論指導(dǎo)實踐，發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，主動構(gòu)建自己的經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成從認(rèn)知到內(nèi)化的過程，最終完成程序設(shè)計。經(jīng)教師檢查無誤后，通電實驗，同時強(qiáng)調(diào)用電安全，培養(yǎng)學(xué)生的安全操作意識。任務(wù)完成的同時，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和自信心，也更激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的繼續(xù)探究的興趣。而教師巡堂檢查記錄，為下一步的評價做好準(zhǔn)備。

整個教學(xué)過程循序漸進(jìn)，以典型的、操作性的任務(wù)為載體，通過信息化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中了解、掌握新知，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。通過任務(wù)、問題導(dǎo)向，培養(yǎng)了學(xué)生的探知欲和求知欲，在實踐中提升了他們的專業(yè)技能及自主探究、團(tuán)隊合作的能力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們享受在學(xué)習(xí)中獲取成功的喜悅。

3.5 綜合評價

課堂評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對我的課堂特點，主要采用了過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，個人評價、組長評價和教師評價相結(jié)合的綜合評價，對學(xué)生在完成任務(wù)的過程及結(jié)果評價，也對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力評價，及時表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)及進(jìn)步較大的同學(xué)，逐步形成健康向上的教學(xué)環(huán)境。

親其師，信其言。在《PLC應(yīng)用技術(shù)》中，沒有固定的教學(xué)模式可遵循，如果能與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，合理采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，借助先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效融合一體，不僅能使學(xué)生掌握基本的理論知識，更能學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，提高了教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送一批批有知識、有技能、有素養(yǎng)的中等專業(yè)技術(shù)人才。

4 以任務(wù)為載體的信息化教學(xué)在PLC課程中的實際應(yīng)用效果

以任務(wù)為載體的信息化教學(xué)能有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，積極投身到實踐活動中，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

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