高職教學嵌入“1+X證書”的課程改革與實踐

魏明

摘 要：“1+X證書”制度下職業教育課程改革是一項系統工程，涉及課程結構、課程內容、課程實施和管理機制等諸多方面的轉變。文章以浙江紡織服裝職業技術學院電子商務專業的課程改革實踐為基礎，嘗試探索高職教學嵌入“1+X證書”的書證融合課程體系和教學模式的設計與創新，以期為“1+X證書”背景下的高職課程改革提供借鑒與參考。

關鍵詞：高職教育;電子商務專業;1+X證書 ;課程改革

1? ? 研究背景與問題提出

在數字經濟蓬勃發展的當下，產業轉型升級不斷加快，引致企業對適應現代產業發展和轉型的人才需求更為強烈，凸現出職業教育在人才培養適應性和前瞻性上，與現實需求在一定程度上存在著差距?！秶衣殬I教育改革實施方案》（即“職教 20 條”）提出：從 2019 年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（即“1+X證書”制度試點）工作。[1]這是黨中央國務院對職業教育改革作出的重要部署，是落實立德樹人根本任務、完善職業教育和培訓體系、深化產教融合校企合作重要制度的設計創新之舉。[2]從雙證書制度到“1+X 證書”制度的轉變是職業教育基本制度的一次“迭代升級”，在這種制度下，學校可通過引導、參與社會化機制建設的職業資格證書和職業技能等級證書，加快人才供給側結構性改革，有利于增強人才培養與產業需求的契合度，培養復合型技術技能人才，拓展學生就業創業能力。

教學是人才培養的中心環節和重要基礎。落實“1+X證書”制度的途徑多樣，在課程中嵌入“1+X 證書”的教學模式是一種嘗試，也是校企協同育人創造高質量教學的邏輯起點。[3]浙江紡織服裝職業技術學院（以下簡稱“浙紡服院”）作為網店運營與推廣1+X證書的試點院校，創新實踐了在電子商務專業課程中嵌入“1+X證書”的教學模式，在課程結構、課程內容、課程實施和管理機制等方面進行了創新設計，在課程中設計嵌入校企共育的“1+X 證書”模塊課程，探索性實踐了高職電子商務專業書證融合的課程體系和教學模式的設計與創新。這種課程改革實現了學生直接獲得行業所需要的最新職業技能，以確保學生受到的教育與市場不脫節，應對未來崗位、跨界崗位的勝任力更強。

2? ? 高職電子商務專業嵌入“1+X 證書”的課程體系設計

2.1? ? 設計思路

高職電子商務專業課程中嵌入“1+X 證書”的設計思路，旨在實現核心素養和專項能力的交叉延伸，整合訓練學生的“專業能力”“方法能力”“社會能力”。[4]核心素養的培養為職業領域專項能力的形成提供了基礎，而專項能力的形成又反過來促進核心素養的鞏固和內容豐富，設計思路如圖1所示。以這樣的思路構建課程體系，有利于學生職業生涯的可持續發展，使學歷證書與職業技能等級證書形成合力。

具體地，浙紡服院電子商務專業圍繞上述設計思路，創設課堂、實訓基地、企業等多維教學場景，采用多種教學方式，實現知行合一的培養目標。例如，在《網店運營》課程中嵌入“X 證書”時緊緊圍繞電子商務專業的應用性，由合作企業寧波太平鳥電子商務有限公司網店運營企業兼職教師參與了課程模塊內容的設計，把太平鳥電商運營過程中的經營思想和豐富的實戰經驗傳輸給在校學生，學生在全新的、多維度的學習場景中操作企業真實項目，學習效果顯著。

2.2? ? 構建課程體系

圍繞“網店運營推廣”職業技能等級證書要求，在課程中嵌入1+X證書模塊，進一步優化課程體系和專業教學資源，改革課程體系，設計模塊化課程供定制。根據專業現有課程體系，對照“網店運營推廣”職業技能等級標準，選擇關鍵技能點，充分發揮合作企業太平鳥電子商務有限公司的電商運營推廣實戰優勢，與合作企業聯合開發設計的模塊化項目實戰課程，初步設計如圖2所示。浙紡服院電子商務專業“網店運營推廣”方向的課程設置與“網店運營推廣”職業技能等級標準高度匹配，已基本實現證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，可推行中、高級別的職業技能等級認證。對于其他相關專業，可以選擇模塊課程中的1～2個模塊進行定制，將其吸納入自身課程體系中，仍可開展初、中的職業技能等級認證。

2.3? ? 整合課程內容

2.3.1? ? 整合現有課程內容

根據“網店運營推廣”職業技能等級標準整合課程內容，在專業現開設的《網絡消費心理與客戶服務》、《網絡營銷實務》、《電商數據分析基礎》這3門平臺基礎課程外，增設《圖片處理與網店裝修》、《網絡平臺操作實訓》、《企業電商綜合實戰》3門實訓類平臺課程，以保證學生在店鋪裝修、美工操作方面的職業技能培養與訓練。同時，在現有專業課程中，將“網店運營推廣”職業技能等級標準中的職能要求整合入相應課程教學內容中。如《市場調查與預測》課程將營銷推廣效果分析與優化、營銷轉化效果分析與優化、財務數據分析等工作任務植入，培養學生網店規劃、運營能力;《網絡營銷實務》課程中可將網絡商品品類管理、商品選品及采購、商品價格制定等工作任務植入。

2.3.2? ? 開發拓展課程模塊

浙紡服院電子商務專業開發了課程模塊包，擴展學習受眾的專業技能。除設計模塊化課程和整合課程內容外，還設計開發拓展課程模塊包，如表1所示，供學習受眾定制，對于技術能力強、對網店運營策略悟性高的學生，以專業能力拓展課的形式，進行“網店運營推廣”專項能力的培養。課程包與企業共同研制開發，課程由專兼職教師共同授課，充分利用院校和企業場所、資源，堅持工學結合，校企協同育人。

2.3.3? ? 拓展線上教學資源

本著開放性、共享性、可拓展性、先進性原則，通過與培訓評價機構交流協作，對培訓評價機構教學資源進行補充開發，打造“網店運營推廣”教學資源庫，通過2～3年的教學資源開發與建設，實現網店運營推廣課程教學資源的協同與共享，線上學習者（包括全日制學生和社會人員）可對“網店運營推廣”職業技能等級標準所涉課程進行線上立體化學習，既滿足學習受眾自主學習的需要，又一定程度上擴大了職業技能等級證書的輻射行業、服務地方經濟的作用。

3? ? 高職電子商務專業嵌入“1+X 證書”的教學模式設計

3.1? ? 構建“課堂+基地+公司”的教學模式，課程實施從“基于教”向“基于學”轉變

當前雙證書制度下職業教育課程實施主要采用傳統的講授法、演示法、練習法等“基于教”的方式，其優勢是能夠充分發揮教師的主導作用，但其存在教師信息單向化傳遞、僅注重顯性化知識等的問題。[5]要培養能夠融合，甚至超越已有知識經驗的復合型技術技能人才，“1+X 證書”制度下職業教育應當建構“基于學”的課程實施方式，搭建產教融合的學習平臺，設置引導學習的真實項目問題，校企教學團隊共同參與學生實訓實踐指導。

鑒于此，浙紡服院電子商務專業與太平鳥等深度合作企業構建了嵌入“1+X證書”的“課堂+基地+公司”的專業教學模式，如圖3所示。學生在第一課堂接受企業教師和院校教師帶來的項目化、模塊化課程，并開展以企業實戰項目為載體的實訓實踐;在第二課堂可以進校內創新創業工作室、“校中企”校內電商實訓基地、“企中?！毙Ｍ馄髽I實訓基地進行電商運營實踐實習。課程模塊內容和學習情況均看真實企業的實戰項目，為學習空間的建構、職能知識的承載、多維互動的形成提供了更多可能。通過這種三位一體的教學模式，學生在校期間已具備相應的崗位職業能力，提前熟悉了企業文化，畢業后可直接上崗，真正實現與企業的零距離對接。

在嵌入“1+X證書”的“課堂+基地+公司”的專業教學模式具體實施過程中，根據模塊化教學模式改革特點，根據課程模塊及模塊內課程內容的分解，根據教師的教學專長，推行教師分工協作的模塊化、嵌入式教學模式改革。即將一門專業課集中到某個時間段完成，以集中時間、集中內容、集中師資、集中實訓場地的方式實施模塊課程教學，“學做一體”，發揮靈活機動的特點，有效切合模塊化、項目化教學。

3.2? ? 改革課程評價，推行“以證代考”“課證融通”的評價模式

浙紡服院電子商務專業組建了教學模式研評小組，積極開展教學方法、評價方法的創新研究工作，實現50%以上課程采取“評、展、鑒、賽”和校內外課堂轉換等評價方式改革，以及翻轉課堂等課堂創新方法實施，保障和提升課堂、實訓教學質量。在評價方式上，對應技能等級標準和要求，進行內容分解和模塊評價，加強培養過程中的校企交替人才培養的過程性評價考核。對受訓學生的層次水平客觀研判，進行考核層次的分流，引導學生考取適合的初、中、高級證書。將職業技能等級考核內容融入到日常教學中去，考核評價中推行“以證代考”的課證融通評價方式，按照“網店運營推廣”等級考核結果評判學生的學習成績，調動學生考培的主動性。

3.3? ? 創新教學管理模式，探索建立學員學分銀行

創新教學管理模式，進一步細化學生職業資格認證專業和課程負責人相關教學建設工作量、在線開放課程建設工作量等各類人員工作量計算辦法，全面推進學分制改革，出臺相應激勵政策，為試點工作的順利推進提供制度保障。同時，探索建立試點學員的“學分銀行”。[6]試點專業與學校教務處、繼續教育學院共同研制相關規范，建設信息系統，對學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果進行登記和存儲，計入個人學習賬號，嘗試學習成果的認定、積累與轉換，建立本試點學員職業教育“學分銀行”。并積極與評價組織機構協調，爭取在“網店運營推廣”項目上，聯合全國的試點院校，實行學分互認，支持國家資歷框架的搭建。

4? ? “1+X 證書”制度下高職電子商務專業的課程改革建議

承上所述，浙紡服院通過與太平鳥集團合作，開展了電子商務專業嵌入“1+X證書”的教學改革實踐，取得了一定成效。通過實踐，總結出對高職電商專業課程改革的幾點啟示和建議，具體如下。

4.1? ? 以學校為主體，將職業技能證書標準融入人才培養全過程

由于1+X證書所涉的職業技能標準是依托行業企業構建的，其職業適應性相對以往證書較高，這就需要發揮學校主體作用，將此優勢有效轉化到學校人才培養中。可以將職業技能證書的考核標準轉化為課程建設的依據，以職業技能標準指導課程建設，按照職業技能獲取過程改造教與學的方法。[7]總之，校方需要將1+X證書職業技能標準充分應用到教育教學中，通過職業技能證書優化人才培養體系，提高職業教育人才培養質量。

4.2? ? 搭建行業企業職業教育合作平臺，提升企業智慧服務能力

除了學校，企業也要主動承擔職業技能培養的任務，比如在校企合作育人中，主動提供實訓場地和真實任務，塑造幫助學生形成職業技能的情境，給教師提供一個參與企業攻關項目、技術支持實踐鍛煉的機會等?？梢哉f，課程嵌入“1+X 證書”的實施離不開企業的深度參與，需要校企合作培養技能型和實用型人才，擺脫單一的學校主導教學形式，盡可能地讓企業參與教育教學過程。同時，政府也要對積極參與職業院校教研的企業給予鼓勵和賦能，推動職業院校建立產教融合、校企合作的育人機制，促進工學結合、知行合一、精準育人，通過育訓結合、書證融通，真正培養出經濟社會發展和產業轉型升級急需的高質量人才。[8]

4.3? ? 注重融入優秀企業文化，體現工匠精神

在實踐中我們認為，“X 證書”要切實體現社會需求，做到求真務實才有意義，要注重應用和實踐，要將工匠精神作為重要培養目標貫穿各教學環節，融入優秀企業文化，培育學生精益求精、追求卓越的職業素養。工匠精神是一種對職業的信仰，是一種熱愛工作的職業精神，是一種精益求精的工作態度。在專業課程中嵌入1+X證書的過程中，要結合不同專業的特點，按照企業的發展戰略和人才培養規格要求，將工匠精神的核心要素融合滲透入人才培養的各環節。通過強化校企合作育人，為學生在校期間接受企業規范管理、學習企業先進管理理念和技術知識創造條件。

參考文獻

[1]中華人民共和國中央人民政府網.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2020-05-08].? ? http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.html.

[2]唐以志.1+X證書制度：新時代職業教育制度設計的創新[J].中國職業技術教育，2019（16）：5.

[3]張艷，劉軍.高等職業教育課程嵌入“1+X證書”的教學模式探索與研究[J].商業經濟研究，2019（21）：179-180.

[4]李政.職業教育1+X證書制度：背景、定位與試點策略――《國家職業教育改革實施方案》解讀[J].教職通訊，2019（3）：33.

[5]劉煒杰.1+X 證書制度下職業教育的課程改革研究[J].職教論壇，2019（7）：52.

[6]教育部，等.關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度實施方案的通知[EB/OL].（2019-04-15）[2020-05-08].? ? http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201904/t20190415_378129.html.

[7]蔣代波.職業教育 1+X 證書制度：時代背景、制度功能與落地策略[J].職業技術教育，2019（12）：16.

[8]杜怡萍，李海東，詹斌.從“課證共生共長”談1+X證書制度設計[J].中國職業技術教育，2019（4）：12-13.