構建形簡意豐的信息技術課堂

袁丹

【摘? 要】? 當今社會信息技術發展十分迅速，可以說信息技術已經滲透到了我們生活和工作的方方面面。而信息技術處理能力也是社會主義建設者必備技能，應從小學階段就開始培養學生的信息技術能力、培養他們的信息技術創新意識。而如今小學信息技術教學中存在著一定的問題，需要一線教育者從多方面改進教學方法和策略來提高教學的有效性，構建形簡意豐的信息技術課堂。

【關鍵詞】? 信息技術;網絡;評價方法

小學信息技術不屬于日常考試和升級考試科目，這就使得一些學校對此科目沒有給予足夠的重視。在日常教學中信息技術課程教學過程不完善，課時沒有足夠的保障，整個教學缺乏系統性和完整性。本文從信息技術教學方式、創新能力培養、教學評價三個方面進行了論述。

一、小學信息技術任務驅動教學法

信息技術是一門實踐性較強的學科，利用任務促進教學過程的推進是一種有效的教學方法。學生在任務的刺激下，與同學交流合作，探究出有效便捷的解決辦法，促進課堂效率的提升。

1.任務驅動教學法在信息技術課堂中的特征。首先，任務教學法充分體現了教師的主導作用。整堂課的教學過程是以任務為主線，教師進行教學任務的設計，小學生按照任務要求進行實踐探索。在學生實踐過程中教師注意觀察學生操作過程，在他們遇到困難時給與及時的指點。另外小學生還可以多與小組同學交流，探尋簡便快捷的操作方法。通過這樣的過程，促進了學生合作交流能力和創新能力的發展，同時也培養了他們的團隊精神。如在學習繪畫制作的時候，教師就結合當時的節氣讓學生繪制手抄報或者制作賀卡，利用繪圖工具中的線條和圖形功能組合出自己想要繪制的圖畫。通過這些手段來培養他們的想象能力和人文情懷。

其次，利用任務調動學生學習的主動性和創造性。信息技術是一門技術性學科，但是教師在教學過程中不能單單關注學生技能的培養，還要讓學生通過任務的觀察和分析來鍛煉自己的應用能力。任務驅動法能夠讓學生積極投入到教師創設的情境，運用所掌握的信息技術知識來分析問題、解決問題，并且能做到靈活運用、舉一反三。

最后，利用任務構建完整課堂。在教學過程中，教師以任務為主線把課堂各個環節串接起來，形成一個完整的課堂結構，有計劃、有目的地展開教學活動。如任務主題：制作幻燈片《我美麗的家鄉》。學生根據教學任務首先搜集家鄉相關圖片，然后再制作幻燈片、設計播放效果和頁面切換效果。最后制作出帶有優美音樂的幻燈片。通過這樣開放性的內容，結合積極、健康的主體，使得學生的情感態度和價值觀都得到升華。

2.把任務驅動法滲透在教學的各個環節。首先是創設任務情境，打造良好的開端。在課堂教學開始的時候，教師根據學生的學習能力和認知水平，打造趣味性濃厚的教學情境吸引學生的注意力，引導學生正確認識本堂課的內容。如在學習《中山休閑兩日游》中，教師就利用革命故事引出偉大革命家孫中山，進而布置游覽孫中山故鄉的任務：明確旅游路線，了解中山市的風俗習慣和重點的景點情況，激發學生的求知欲望。

其次，確定任務執行方案。學生接到任務以后，結合工具對教學資源進行整合，制定任務完成總體規劃，并進一步細化。教師指導學生從網絡搜集中山市相關景點資料和圖片，教給學生如何下載圖片。進而學生設計陸游路線，并穿插講解。利用這樣的辦法來提高學生解決問題的能力，培養他們良好的思維。

最后，小組合作共同完成任務。小學生的思維連貫性較差，也缺乏系統的學習方法，教師就要一步一步引導學生完成任務。在任務的完成過程中，既要體現學生的獨立性，也要充分發揮學生合作性，讓他們通過獨立創作和團體協作來共同完成任務。

二、信息技術教學評價科學化

隨著素質教育的推進，小學信息技術課程也發生了重大的變革，教學各個環節也提出了不同的要求。小學信息技術不僅僅教授學生信息技術處理能力，更重要的是培養他們的信息素養，培養他們運用信息技術幫助學習、生活。因此教學的評價也發生了重大的變革，由單一的成績評價變為多元評價方式。

1.發展評價目標。傳統的評價方式是以測試成績為標準，現在新型的教學評價方式把評價目標變成發展評價方式。學生學習的過程是不斷提高的過程，而學生的家庭情況不同，如物質基礎和父母文化程度都有很大的差異，所以學生學習信息技術這門課程也就會產生很大的差距。我們的教學目標是為了讓學生有所發展，所以我們的評價方式也是看學生的發展情況。對學生在學習過程中的點滴進步要多加鼓勵，對于他們所欠缺的地方要多多幫助。通過評價讓學生對自己有個準確的定位和認識，幫助學生樹立正確的目標。

2.拓寬評價方法。信息技術課程評價目的是讓學生更好地成長，所以學校可以組織各種活動，通過活動的評價來激勵學生學習、成長。如在班級內可以展開小組競賽，讓學生進行組間互評、生生互評、師生互評等。在學校展開活動，進行班級間的評價。利用這種競賽評價的方式刺激學生的求知欲、求勝欲。讓他們在活動中獲得樂趣、形成健康向上的積極樂觀性格。在評價過程中教師以鼓勵為主，對一些小的錯誤幫助其改正，讓學生樂于接受評價、敢于反思糾正。

3.多元化評價主體。評價主體由原先單純評價學生轉變成教師、家長、學生多個評價主體上來。對于師生評價可以讓教師認識到自己在教學過程中存在的問題，以便改進教學方法、調整教學進度。學生間互相評價可以讓學生自己發現問題、改正錯誤。而對家長的評價可以發現學生課余時間存在的問題。因此多元化的評價主體有利于全面了解教學情況，找到存在的問題，促進學生全面發展。

三、小學生信息技術創新能力培養策略

1.轉變教師理念，注重學生創新能力的培養。目前好多小學的教師對信息技術課程教學沒有一個科學的教學理念，不少教師認為信息技術課不屬于考試考查科目，在教學中單純把信息技術課當成一節實踐操作課程，完成本堂課的教學任務就達到目的了。甚至有的教師在課上任由學生自己隨意操作，成為學生的放松課甚至是游戲課。所以要想改變教學效果，首先要改變教師的教學理念，把小學生信息技術創新能力培養放在較高位置，教師深入教材，挖掘教材中豐富的內涵，在各個環節都滲透創新培養意識。在教學過程中教師給學生留有一定的空間，讓學生自主探究，在動手過程中不斷增強能力。

2.教學內容與時俱進，不斷革新。小學信息技術的教學主要來源于教材內容，但是教師在教學過程中也不必局限于這一單一教學資源，可以結合社會選擇合理的教學素材。所以在教學內容的安排上，可以根據教學內容和社會經濟發展現實事件設計教學內容。如當今新冠肺炎病毒成為全球熱門話題，就可以讓學生根據抗擊疫情這一話題展開信息技術的學習，做一個抗擊疫情的宣傳片。這樣的教學具有較大的操作空間，也給學生的思維留下了很大的創作空間。

3.優化教學方法，注重創新培養。小學生對信息技術的學習有很大的熱情，教師要根據學生這一心理特點，優化教學方式，使他們的學習熱情保持下去。另外，借助學生的熱情，多設計創新型教學任務，讓學生在學習過程中不斷加強創新意識的培養，從而提高創新能力。如在教學過程中，教師演示之后可以讓學生通過多媒體大屏幕進行任務的操作，給學生展示的機會。在學習過程中，教師還可以對教學內容進行創新，指導學生進行小組合作創作，把學習的主動權交給小組，由小組長組織學習活動的開展，利用集體的智慧創作出更加優秀的作品，讓學生在研究中激發創新的思維。

總之，小學信息技術課程目的不僅僅是知識的傳授，更重要的是學生信息思維和信息處理能力的培養，同時創新能力培養在信息技術課程中發揮得更加突出。教師要不斷優化教學方法、改變教學意識，才能不斷提高教學效率。