人文地理與城鄉規劃專業實踐教學探索

翁達來 胡畔 符海月 徐明

摘? 要：人文地理與城鄉規劃專業是以人口、資源、環境與區域可持續發展的研究、應用、管理為內容的基礎性與應用性相結合的專業，實踐教學環節在人才培養方案及專業課程設置中占據了非常重要的位置。文章圍繞南京農業大學人文地理與城鄉規劃專業實踐教學環節的任務書設計、教學輔導、調研安排、成績評定等教學環節的實施，針對教學效果及教學評價對該專業學生進行了調研，分享教學經驗并提出未來教學的改進措施。

關鍵詞：人文地理與城鄉規劃;實踐教學;評價

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）19-0122-04

Abstract： The "Human Geography and Urban-Rural Planning" is an undergraduate program focusing on knowledges about population， resource， environment， regional sustainable development. The program's training aims include empowering students with practical work and research skills therefore practical teachings occupy a very important role in the talent training program. This paper focuses on the implementation of teaching courses， for instance， project propositions， advice on design tasks， guidance in investigations and performance evaluations， in the teaching practices. The research group aims to understand the effects of practical teaching and get the teaching evaluations by investigating undergraduates and graduated students. This article shares the practical teaching experiences and propose improvement measures for future teaching.

Keywords： Human Geography and Urban-Rural Planning; practical teaching; evaluation

在高等教育中，實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。英國當代著名的政治哲學家歐克肖特認為，知識原本有兩種形態：一種是技術知識，一種是實踐知識[1]。美國著名認知心理學家J.R.安德森將知識劃分為陳述性知識和程序性知識，程序性知識是關于“如何做”的知識，包括如何從事并完成各種活動的技能[2]。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）要求創新人才培養模式，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，特別在高等教育領域，不斷強化實踐教學環節，著力培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力。與理論知識傳承與積累相比，大學教學在社會實踐、科學實驗、生產實習和技能實訓等方面的要求明顯提高，實踐教學的價值與意義比以往任何時候都更為凸顯。

人文地理與城鄉規劃專業是以人口、資源、環境與區域可持續發展的研究、應用、管理為內容的基礎性與應用性相結合的專業，其人才培養的目標是培養具備人文地理與城鄉規劃管理的基本理論、知識和技能，具有創新精神和實踐能力，接受嚴格科學思維和良好的專業技能訓練，立足于宏觀、中觀區域規劃和土地管理，從事城鄉建設與區域經濟發展規劃的研究、教學、開發或應用的高素質復合型專業人才。其專業特點是綜合性和應用性，所以實踐教學在整個專業課程的設置中顯得尤其重要。南京農業大學公共管理學院自2013年至今人文地理與城鄉規劃專業已招收本科學生七屆，其中13、14、15級本科生已經順利畢業。在最新一版的人文地理與城鄉規劃專業人才培養方案中，共計32門的專業實踐教學課程在整個人才培養方案及專業課程設置中占據了非常重要的位置，實踐類課程分為以下幾類：（1）專業基礎技能課程;（2）專業設計課程;（3）實習類課程。

一、實踐教學環節的教學設計與教學輔導

（一）專業基礎技能課程

專業基礎技能課程包括設計基礎、規劃制圖基礎、CAD等課程，是各專業設計課的預修課程。專業基礎技能課的教學設計和專業輔導的特點是重廣度不重深度;強調技能基礎而不強調技能提升。以設計基礎課為例，在短短36個學時內，教師安排了平面構成、色彩構成、空間構成、素描基礎、色彩渲染、空間分析等六七個單元，這為將來的設計課程打下了較廣泛的基礎。

（二）專業設計課程

設計類課程的特點是課時較少、設計任務相對宏觀、課程設計任務書強調綜合性與實踐應用性等。人文地理與城鄉規劃專業的教學計劃中安排了涉及地理學、經濟學、管理學、城鄉規劃等各個學科的課程，這樣留給設計類課程的課時相對其他工科設計類的專業來說就比較少，對教師的課程設計及教學輔導帶來了挑戰。該專業的教師結合本專業的特點、所在的學科教學環境，并借鑒國內相同專業的培養計劃與課程設計，在較少的課時內比較理想地完成了設計類課程的實踐教學輔導，具體應對措施如下：

1. 設計任務書的制定

專業設計類課程有城市總體規劃、控制性詳細規劃、修建性詳細規劃、景觀規劃與設計、鄉村規劃等專業核心課程及專業拓展課程。因為學時的限制，每門課只能安排1-2項的課程設計任務。課程任務書的設計，須從專業培養的目標出發進行考慮，人文地理與城鄉規劃專業的培養目標更加側重于綜合性，所以在任務書的設計方面，教師們更加強調設計案例的真實性與實踐性，作業要求方面不過分強調細節的設計。

2. 課程設計的團隊合作模式

一般要求學生組成團隊共同完成課程設計任務，團隊自由組合，3-4人一組。小組合作可以減少每一位學生的工作量，從而應對設計課時較少的問題，組團完成課程設計還可以增強學生的團隊合作意識。幾年來的教學實踐證明：課程設計分組完成可以使教學環節更密切地對接實際工作，幫助學生了解職場實際工作狀態，并開始嘗試在團隊中找到最適合自己的位置。教師從自由組團階段就給出建議，幫助學生尋求最佳拍檔，實現資源共享最優組合。

3. 模擬實際工作的教學環節設計

在設計類課程教學中，模擬實際規劃設計工作中現場調研、初步方案階段、方案深化及方案最終成果等階段進行3-4次的階段性匯報。匯報以設計小組為單位，每次匯報要求不同的小組成員完成，讓每一個同學都有機會進行方案匯報。每一次匯報前，教師提出要求，幫助學生為自己制定更為具體的階段性工作計劃。在匯報環節中，學生和教師之間進行關于專業設計方法和理念的溝通。與此同時，學生對實際設計工作的流程以及可能會碰到的困難加深了理解與體驗。在最終方案的匯報環節，課程主講教師會邀請設計院、規劃局、國土局等相關單位的專家和其他專業教師一起聽取匯報并進行評審。

4. 設計調研的安排

設計類課程的調研活動包括課程設計現場調研與優秀案例調研。課程設計的現場調研是必不可少的環節。教學過程中我們發現，由于所采用的真題的規劃與建設周期等問題，去現場調研獲取的情況往往與任務書中所描述的情況有所出入。針對這樣的情況，教師會要求學生尊重實際情況，同時對課題任務書做出相應的調整。除了任務書項目現場調研，教學中教師還會選擇和設計任務類似或相近的規劃設計優秀案例進行調研。優秀案例調研為學生們提供了可學習和參考的范例，現場調研又使學生回到任務書的具體要求里來，兩者共同構成設計類課程的調研環節，收到了良好的效果。

5. 課程成績的評定

設計類課程實踐操作性強，學生成績的評定主要根據是所提交的課程設計方案，相對于有標準答案的試卷而言，其考核評判的特點是主觀性強，考核標準難以衡量。針對這樣的情況，教師采用了如下的課程考核辦法：（1）在課程設計任務書中明確考核標準。（2）學生的平時表現（包括階段性匯報的情況）與最終提交的設計成果共同成為最終課程成績評定的依據。（3）結合最終成果評審時的專家意見評定方案書成績。

（三）實習類課程

在六年多的教學實踐中，經過三輪的培養計劃調整，加大了人文地理與城鄉規劃專業教學中實習類課程的課時比重，目前共有城市規劃綜合實習、區域規劃綜合實習、鄉村規劃綜合實習、環境管理綜合實習等幾門實習類課程，分別安排在第五和第六學期。在實習類課程教學中，教師們遇到的普遍難題是相應的實習基地難以建立，有些實習基地雖然已建立，但是難以為教學活動中提供可持續的服務與支持。所以在實習類課程的教學中，教師們充分利用公共資源設計實習主題，安排實習活動：

1. 實習類課程的設計與安排

實習類課程教師通常會根據課程的主題與要求，將一門課程拆分為幾個單元，每一個單元給出相應的命題，并安排對應的實習活動，學生最終提交相應的實習報告或課程論文對教師給出的各單元命題進行回應。

2. 實習課程的教學輔導

實習課程的教學輔導，包括任務書解讀、調研輔導及寫作輔導幾個階段。在實習活動開展之前，教師需針對學生進行任務書布置及解讀，這個階段重點是使學生明確任務的目標;調研活動中教師需要選擇最具有代表性且具有實際可操作性的調研地點，幫助學生制定調研計劃并檢查計劃執行的情況;在學生實習報告或課程論文寫作階段，教師需進一步幫助學生明確實習的目標，找到實習工作結果與既定目標之間的差距，理解理論學習與實際工作的差距，從而達到實習課程的教學目的。

二、實踐教學類課程教學效果調研及評價

為了更加全面地了解南京農業大學人文地理與城鄉規劃專業在實踐教學類課程中的教學效果，以及學生對該類課程的評價，課題組對該專業的學生進行了問卷調查。接受調研的學生以在校三四年級學生為主，還包括一二年級學生及已經畢業的學生，調研結果如表1。

調查問卷顯示，學生對實踐類課程的滿意程度如下：對專業基礎技能課，專業設計課，綜合實習課這三類課程表示非常滿意或滿意的學生分別占84.8%、95.4%、78.8%。不滿意的學生分別只占1.5%、4.5%、6.1%。大部分學生對自己的實踐類課程的學習都表示滿意或非常滿意。

就實踐教學的具體環節來說，學生普遍對教師的課程任務設計及調研環節的安排比較滿意，例如第4條、第7條、第9條、第10條，學生對于教師在專業設計課的任務書設計、設計調研安排，對綜合實習課的課程計劃制定、實習調研的安排均表示出令人欣慰的滿意度，表示滿意及非常滿意的分別占96.92%、89.24%、93.18%及97.73%。學生還表示出比較高的滿意度的環節是成績的評定，例如第2條、第8條、第12條，學生對于專業基礎技能課、專業設計課及綜合實習課的成績評定，表示滿意及非常滿意的分別占84.61%、95.42%及95.46%。實踐類課程采取的考核方式一般很少用閉卷考試，大多數是課程設計、課程論文及實習報告，對于這種主觀性比較強的評定方式，學生能表示如此高的滿意度，說明教師在這方面做出了很大的努力。

在實踐教學效果調研中，不太理想的部分是學生對于專業能力或專業技能提高的滿意度相對較低，例如第2條、第6條和第11條，在專業基礎技能課的學習中，對于自己專業設計技能的提高，只有50.77%的學生表示滿意或非常滿意;在專業設計課程中，69.23%的學生認為所學到的設計方法對自己未來參加的實際工作會有所幫助;72.72%的學生認為實踐性教學活動提高了自己的專業能力。可見，在人文地理與城鄉規劃專業的實踐性教學活動中，學生不太滿意的部分普遍集中在專業技能的培養以及專業能力的提高。

從這份實踐類教學滿意度的調研問卷中，可以看出學生對自身專業設計技能提高的期待還是比較高，有可能超出了目前的專業培養方案的培養目標。這可能和學生就業時期望提交的專業課程成績及設計作品集有關。

三、實踐教學類課程教學的改進建議

（一）加強對學生專業技能的訓練和培養

由調查問卷可知：學生期待在實踐類課程中學到更多更扎實的專業技能。雖然本專業的培養目標是立足于宏觀、中觀區域規劃的高級專業人才，偏技術的設計類人才不是本專業培養的重點，但是學生的反饋一定程度上反映了當前畢業生就業市場的需求。所以在今后的教學工作中，要從培養計劃的制定、教學方案的設計以及各個教學環節的實施過程中加強對學生專業技能的訓練和培養。

首先，培養計劃中盡可能增加設計類課程的學時量，使學生在設計類課程中有機會進行更多個課程設計的實踐學習，更加深入地研究規劃設計相關的理念、方法及與之相關的設計軟件的使用;其次，在專業基礎課及設計類課程教學中，教師要從提高教學的效率著手來改進教學效果。提高效率的關鍵是進一步明確學習目標，要在教學中給學生強調每一個學習的環節對于未來的實際工作將會起到什么樣的作用，打下什么樣的基礎，使學生在有限的課時內達到最好的學習效果;第三，對于設計成果的提交和展示，教師可提出更高的要求，這有助于學生在畢業就業時建立質量更高的作品集，對于學生提高設計能力和專業技能也將起到非常大的積極作用。

（二）加強實習類課程的社會實踐性

實習類課程教學中，最主要的問題在實習基地。目前的真實情況是實習基地有，而且數量不少，但是真正可持續運營且能滿足學生實習規模的實習基地就非常少了。教學中最期望的實習基地是規劃設計院等設計單位，或者自然資源與規劃局及下屬部門等管理單位，但是上述單位一般都沒有辦法提供能滿足以班級為單位的且具有連續性和持續性的教學實踐環境。要解決這個問題，可充分挖掘校內資源，例如可利用校內規劃設計機構、或者校內教師主持的相關規劃設計課題組，以此作為學生的實習基地，其可持續性明顯超過相關的社會機構。這些雖然是校內資源，卻無可否認是通往社會實踐的重要通道。

除了實習基地的完善，還可利用各種設計類競賽加強實習類課程的社會實踐性。每年校內校外都有很多的設計類競賽，有一些競賽已具有一定規模并每年持續性開展。這些競賽的共同特征是命題往往都是真題，所以參加這類競賽對于學生了解真實的規劃設計工作是非常有幫助的。教師們可以選擇那些有一定持續性的競賽項目，組織學生一起參賽，并給予指導，特別是對項目的業主要求的解讀、以及設計意圖的表達等方面給予重點指導。在沒有合適的社會機構作為實習基地的情況下，這不失為一個非常好的增加學生社會實踐經驗的渠道，可以作為教學環節設計在實習教學課程中。

四、結束語

制定合理的培養方案;結合專業特色進行課程實踐教學環節的設計;根據專業特點并兼顧學生的畢業就業需求進行更加有針對性的課程設計輔導;充分利用資源加強來自專業人士的校外輔導;努力建立并維護專業對口且可持續性的實習基地，這些措施都將有效地改善人文地理與城鄉規劃專業的實踐教學的質量。與理論知識傳承與積累相比，大學教育對社會實踐、科學實驗、生產實習和技能實訓等方面的要求越來越高，實踐教學對于培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力起著越來越重要的作用。就實踐教學的實施情況來看，仍然沒有完全擺脫傳統的理論教育主導模式，其實施過程及成效同利益相關者的期待還有一定的差距。這需要進一步分析實踐教學的本質與特征，探究其體系的內在邏輯，不斷完善其實踐教學的體系[3]。

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