探究大班幼兒課堂評價的有效策略

陳建群

【摘要】《幼兒園工作規程》第四章二十一條中明確指出：幼兒教育應啟發誘導的正面教育。幼教工作者深知評價鼓勵的重要性，因而在教育活動中廣泛運用。幼兒的自我意識受到教師評價語的影響，他們在評價語中認識自己。幼兒在園學習時間長，在眾多的素質能力中，筆者認為最重要的，也是最難獲得的就是對幼兒課堂評價的有效策略。根據研究數據顯示，教師肯定評價（簡單性評價、直接性評價、強化性評價）和否定評價（建議性評價、平淡性評價、影響性評價）給幼兒帶來的接受程度是不一樣的。大班幼兒都希望得到對他們能力肯定的評價，最廣為接受的還是強化性評價。在否定評價中，幼兒更愿意接受教師的建議性評價，會使他們的情緒顯著上升。平淡性評價則給幼兒可以接受的程度較為一般。

【關鍵詞】評價語言;大班幼兒;教師;有效性

一、提出問題

課堂評價的語言，是指課堂教學中，教師對學生行為表現的過程而進行瞬時、即興，也就是評估而使用的語言，它包括一個有聲語言（口頭語）和無聲語言（體態語）。

教師的評價語，就是用來交流思想的工具，是知識傳播的一種載體。蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”可見，教師語言修養的重要性對學生的健康成長非常重要，影響深遠。

目前，在幼兒園日常的教學和師幼互動環節中，幼兒園教師的口頭評語對幼兒的健康成長影響很大。不合適的評價語，輕則危害幼兒的情緒狀態，使幼兒懼怕教師，擔心上幼稚園;重則使幼兒對人造成恐懼心理，有的乃至發展趨勢成心理問題或是病癥。這類不合適的評價語將會為幼兒將來成才種下禍患。

溫學梅的《淺談幼兒教師的語言藝術》中提及：最先，教師的語言要有挑戰性和示范性。其次，教師的語言要有目的性以及讓幼兒感到親近感。再者，教師對語言的技術性需要進行全面地提高。教師評價的標準往往都是以成年人視角明確提出的，但兒童的心理狀態與成心理過程是有差別的。而這樣的原則界定沒有從幼兒心理感受的角度來得到有效驗證是不是符合幼兒接受，給幼兒以實在的激勵與引導。教師應根據幼兒角度的見解，對評價語開展思考和改進。如，有些教師強為人師使用臟話批評幼兒的過錯，但幼兒并沒有表現出多難過;還有的教師使用對幼兒的表揚似乎沒讓幼兒表現出很開心的樣子，等等，這些行為都與他們的心理接受程度有關聯。到底給幼兒行為表現和作品成績的評價語會不會讓他們心里感到舒服或是樂于接受？還是這樣平淡無奇的表揚沒有什么可高興的？因此，進行了對教師使用肯定評價語和否定評價語的調查。由于觀察到他們的情緒表現較明顯，又將肯定評價分：簡單性評價、直接性評價、強化性評價這3種維度;同樣，將否定評價分為：建議性評價、平淡性評價、影響性評價3個維度來進行調查。

因此，本研究重在幼兒心理能接受的評價語及教師評價語該如何使用有益于幼兒心理健康成長這些方面進行探討，并以此為基礎探討到底教師要如何使用正確評價的語言才能利于讓幼兒接受。

二、研究方法與結果

教師評價語的認識與調查問卷制定研究：

1.觀察法

觀察對象：某幼兒園大班 6 名教師

觀察內容：觀察教師對幼兒的行為表現（游戲和領域活動）以及作品成績（建構、 繪畫和手工）這兩方面中肯定、否定的評價語，并從如下幾個方面做記錄：

（1）在課堂教學中，教師對行為表現和作品成績好的幼兒使用的評價語。

（2）在課堂教學中，教師對行為表現和作品成績不好的幼兒使用的評價語。

2.訪談法

訪談對象：某幼兒園大班 6 名幼兒

訪談內容：根據目前學前教育界的調查結果，同時也對某幼兒園進行調查，對 6名被老師肯定和否定評價的幼兒進行訪談。

對教師肯定評價的幼兒：

（1）老師這么表揚你，你開心不開心？為什么？

（2）你喜歡老師怎樣表揚你？為什么？

對教師否定評價的幼兒：

（1）老師這樣對你說，你的心里會感覺到不舒服嗎？

（2）你覺得哪里讓你不舒服了？

（3）你喜歡老師怎么教育你會讓你覺得舒服一些？

3.研究結果

根據觀察6名教師使用的評價結果統計，共收集24條評價語。

肯定評價占14 條：

簡單性評價3條（如，“你真棒！你做得很好！你很不錯！”）

直接性評價3條（如，“你的作品畫得很好，運用了很好的線描方法，”而并沒有說要大家去學習，只是單純地有針對性的表揚他）

強化性評價 8條（如，他畫得真的挺好的，運用到線條的方法來畫，呈現的效果就是很不一樣，大家給他掌聲鼓勵一下 ）

否定性評價占 10 條：

建議性評價2條（如，你這里畫的不是特別地好，你可以借鑒一下他是用什么辦法畫的，要不我們也來學一學，再看看效果如何？ ）

平淡性評價3條（如，你上課怎么老愛蹺椅子啊？）

影響性評價5條（如，這么不聽話，你真是個壞孩子…）

根據訪談 6 名大班幼兒進行統計：所有的幼兒都喜歡教師給予自己表揚，都表現出很開心的情緒。因為他們覺得能受到老師的肯定就是表揚，而強化性的肯定評價幼兒表現得特別地喜歡;否定評價對幼兒而言則表現相反，都不喜歡，甚至還會懼怕受到老師批評。但老師給予的建議性評價是很多幼兒都會欣然接受的。

三、在教學過程中如何能呈現好的教學評價環節

（一）有效評價的開展

課堂教學中，只有評價具備確立的導向性，才可以獲得同行業教師的贊譽。因此，在設計課堂教學評價時要防止出現“你真棒，你真好”就戛然而止的評價，而要突顯明確性，讓學生確立究竟好在哪兒，棒在哪兒？比如，有的幼兒說他能夠自身穿著打扮，那教師在“你真棒”基本上，能夠 進行實際評價“你能把自身的事兒自己做，你真棒”。那樣，幼兒非常容易搞清楚什么是好的個人行為，能夠選準勤奮的方位。

4.妙用趣味活動

（1）“猜謎會友”。筆者在教授一年級下冊語文《4猜字謎》后，發現學生對猜謎語興趣大增，于是，筆者利用此契機在班級開展“猜謎會友”的活動，謎語張貼出來后，學生目不轉睛地盯著，攻破了一個又一個謎語，擴展了學生的思維，調動了學生的識字積極性，感受到了學習漢字的樂趣。

（2）“喝水大王”競賽。為了更好地鼓勵學生們喝水，我們班開展了“喝水大王”的競賽，活動初期，筆者從“喝水歌”“喝水有什么好處？”“如何科學的喝水？”“兒童喝水注意事項”和“上學期間喝水小竅門”幾個方面貼出宣傳內容，學生紛紛駐足觀看，再一次與“漢字”碰面，之后還定出規則和做好記錄，學生的參與熱情高漲。讓學生在自主快樂的活動中多識字，帶領學生走進“大語文”學習的廣闊天地。

三、加強課外閱讀，拓寬識字途徑

學生認了字，如何鞏固？生字在具體的語言環境中，反復見面，才能真正變成熟字，才有可能舉一反三地運用。因此，筆者采用積極的辦法，就是同步引導學生進行課外閱讀。

（一）“認”與“讀”結合，提高識字能力

1.成立班級圖書角

筆者迅速成立家委會，在微課掌上通和微信群上給家長們分析課程改革的形式，教材的編排特點和設計意圖，并提出家長們平時要多與學生溝通，積極配合語文老師的教學工作，重視引導學生自主識字，增大閱讀量，給學生買適量的課外書，多鼓勵學生，讓學生感受更多成功的快樂。在家長們的積極配合下，班級里的圖書角很快成立起來。

2.利用語文早讀課，堅持讀《古詩詞75首》，學生們興趣比較濃厚;每天一首古詩，在這過程中經過反復誦讀，很多同學都能背誦出來;除此之外，我們一個月舉行一次班級詩歌朗誦會，同學們積性很高，每位同學都爭著上臺，更增強了學習的信心。

（二）“認”與“寫”結合，提高漢字運用能力。

隨著閱讀量的增大，認字初見成效，學生的動手能力也慢慢增強，這時與之相配合的摘抄就可以使用了。筆者在班里開展了一個“繪本漂流活動”，初始目標只是讓學生養成每天看課外書的習慣，慢慢地借繪本打開學生的閱讀大門，詳細情況如下：

1.活動名稱：“繪本漂流活動”。

2.繪本數量：每人2本。

3.漂流時間：每周一、三、五同班里互相漂流，直至全班同學人人看完90本為止。

4.繪本來源：家長、老師捐贈的繪本，估計共有100本左右。

5.學生準備：獨立一個文件袋裝繪本。

6.家長協助：每天進行親子閱讀，家長鼓勵學生每天堅持閱讀，并指導學生完成表格。

7.閱讀表格每周交1次，于下周一交。

此外還鼓勵學生在讀書的過程中把好詞、好句抄寫下來，記錄進我們的“‘繪本漂流活動記錄一覽表”里，通過寫這種方式來鞏固認字。

總而言之，紙上得來終覺淺，“智趣識字”，并不能憑空而談，此“智”，不光教學生“智”，更要老師有“智”;絕知此事要躬行，教師樂于探究，有了經驗，便滋生智慧;教師善用資源，引領學生識字，學生樂在其中，積極參與，其智也不知不覺產生了;“智趣”何止識字，其它事亦然，努力吧！

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