初中學生班級自主管理的初探

梁建文

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”只有激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。教育家陶行知要求學生做到“自治自修”，并指出教育的目的是“促進人的全面發展”。教育改革家魏書生主張發揮學生的主體性，用“人人有事做，事事有人做，時時有事做”等理念科學管理班集體。由此可見，實施班級自主管理是學生實現全面發展，實現自我教育管理的有效途徑。

一、目前班級自主管理存在的問題

（一）部分班主任缺乏正確的班級自主管理觀念

部分班主任認為班級自主管理就是完全放手讓學生自主管理，缺乏培養學生自主管理能力和提高學生責任意識的具體措施，或者僅僅讓少部分學生實施對整個班級的管理，大部分學生無法獲得鍛煉的機會。或者不相信學生的管理決心和潛能，所有的事情最終仍按照班主任自身的意愿實施，學生在班級管理的自主性程度不高。這些做法沒有從內心尊重和理解學生，沒有理解學生的內心需求，因此，不能調動起學生參與班級自主管理的積極性，難以促進學生全面發展。

（二）班主任對培養學生自主管理能力的工作不到位

城區中學的學生總想擺脫父母、老師的管教，父母和老師的權威也會隨著學生年齡的增長而降低。盡管他們都想追求“我的青春我做主”，但是一些想法和做法又顯得幼稚。自主擔當責任意識不強，特別是運用決策、合作討論、多方協調等方法解決班級管理中的問題時會出現能力不足。因為畢竟在小學階段一切行動聽班主行指揮，缺乏嘗試與鍛煉。所以，在問題解決的過程中往往會退縮，從而削弱學生自主管理的意愿。有的班主任沒有明確培養學生管理能力的計劃和措施，往往在班級學生自主管理出現了問題時，才被動簡單地處理，沒有給予學生足夠的指導和鼓勵。

二、實施班級自主管理的策略

（一）轉變觀念——把班級管理的主動權還給學生

首先，班主任必須明確學生才是班級管理的主人，班主任只是引導者與合作者，要相信初中生具有討論、決策、處理，擔當的潛能，凡是學生有能力處理的事情，班主任就大膽放手，真正還給學生一個自主教育的舞臺。其次，班主任必須明確班級自主管理是一個循序漸進的過程，是一個在班主任的正確引領下從半自主管理過渡到自主管理的過程。班級自主管理需要班主任做有心人，因為在這個過程中會有困難與曲折，需要教師的教導、引領、幫助和學生的自我反思。

（二）共定目標——善用目標形成班級的凝聚力

馬卡連柯曾說過，“真正的集體不是一個個聚集起來的一群人，而是在自己面前具有一定的共同目標的那種集體。” 班級管理目標對班級管理實施起著導向、激勵的作用，是學生班級自主管理的重要環節。班級目標要考慮全體學生的共同需要和個體差異，要明確和富有激勵作用。目標必須遵循循序漸進的原則，由易到難，由小到大，由低到高。按照學生的“最近發展區”原理，“跳一跳就能摘到桃子”的適度水平為好。此外，采取民主集中制的原則共同制定，從而內化為每個學生自身追求的目標，有利于目標的實現。班主任可以采用“時時有目標，處處有目標，人人有目標，事事有目標”的策略，使學生為了實現共同的目標而承擔個人相應的責任。

（三）培養班委——樹立班委榜樣，規范全體學生

班干部是班級自主管理的中堅力量，是班級實施班級學生自主管理的基礎。班級自主管理首先要從組建有力的班委會開始。筆者認為，應該采取班干部競爭上崗、民主推選制度選出班干部。這樣產生的班干部既有工作的熱情又有民意基礎，有利于班干部順利開展班級管理工作。

班委組建之后，班主任需要重點開展好三個方面的工作來培養好班干部的班級管理能力。第一，激發班干部的責任感和榮譽感，讓他們明白被選為班干部是老師和同學信任的結果，“做人要正，表率同學，要不負重任，勇于擔當。”第二，班干部協作分工，制定班委的工作規范和職責。不但要明白各自的任務目標，又要樹立團結協作的思想。第三，創造條件讓班干部在實踐中錘煉，班主任要展開針對班干部處理問題存在的問題進行指導，獎懲分明，抑制不良行為的產生。第四，要定期組織班委開總結會，每個班干部對一個階段的班級管理作總結反思，肯定自己的成功之處，同時對工作存在的問題進行探討分析，并共同尋求解決問題的辦法。

（四）自定班規——針對后進生制定班規。

班主任要抓好入學前兩周教育后進生的黃金期，其中一個重要的抓手是，以促進后進生行為習慣的養成。首先讓后進生起草，議定班級的紀律，禮儀，學習等班規。后進生起草班規的過程實際是學生自我構建反思的過程，也是一次經歷問題解決的過程。其次，請后進生的家長進校進班議定班規的實效性與操作性。最后，再由全班同學集體表決通過，每個人都要在班規下簽名，表示遵守承若。當然，由于后進生的意志力和自我管理能力欠持久性，還特別需要同學的幫扶和老師的鼓勵。經筆者實踐證明，班主任利用好后進生在新入學的前幾周的向好心理，讓后進生、家長和全體學生共同商定班規，可以使后進生多了一個自我教育鍛煉機會，更好地適應新班集體的班規，能有效幫助解決鄉鎮中學班級自主管理的難點——后進生的自我管理。

（五）擔當職責——培養學生參與和自主的意識，實現自我價值

依照馬斯洛的需求層次理論，班級中的每一個學生都想得到尊重的需要和自我實現的需要，學生的初心都想在班集體中承擔與自己能力相稱的班務，為同學服務。所以班主任一方面要根據每位學生的性格特征及其優勢，引導他們承擔相應的班務責任。另一方面要系統細化班務崗位表，明確崗位目標和初步形成操作指引細則，讓學生明確做什么和怎么做。在承擔相應的班務責任過程中，全體學生認識到自己的重要性，增加參與班級管理的熱情，并在過程中實現自己的價值和提高能力。

（六）開展主題活動——小組競爭綜合評價

開展主題活動的競爭，讓全體學生在班級活動中體驗到成功的愉悅和精神上的滿足。一方面，要對學生進行競爭教育。另一方面要抓班級成員內的競爭活動。既可以在小組間開展競爭，還要參與以班級為單位的班級競爭，從而使學生的班級意識增強，自我管理能力增強。當然，還需要構建一套激勵機制來激發學生的動機，有詳細的量化評比細則。以考核記錄表的形式記錄每位學生的考核情況，以成長記錄表的形式與家長溝通交流，以班級競賽墻的形式鼓勵每位學生積極進取。使學生產生積極向上的心理狀態 ，從而產生積極的行為。通過激勵機制的建構，學生的自主意識、主體意識等觀念會逐漸形成，學生自我管理、自我教育的能力得到鍛煉，對學生的全面發展有重要的意義。

班級教育管理是學校教育教學活動的核心，班主任在實施班級管理中應該改變觀念，積極推動學生全員參與的自主管理中，增強學生的獨立自主精神和自我管理的能力，從而促進學生的全面發展。實踐證明，學生在班級管理中的主題地位越高，主體意識越強，班級管理的效果越好。

參考文獻：

[1]魏書生.魏書生班主任工作藝術[M].河海大學出版社，2005.

[2]丘毅清.班級經營新視界[M].吉林大學出版社，2015.