基于創新能力培養目標的初中勞技課教學探究

計衛鋒

【摘 要】《勞動與技術教育課程標準》中指出：勞動與技術教育對于“重點增益學生的創新精神和實踐能力，培養當代社會需要的高素質人才和創新型勞動者有著重要的意義。”誠然，在知識經濟時代，勞動技術學科教學的目標絕不能僅僅停留在培養學生基本的勞動技能上面，而還應該重視學生學習能力和創新意識的培養，使學生具備探索精神、探究意識和創造能力，使學生成為時代的“弄潮兒”，而不是“逐浪者”。基于此，本文從初中勞動技術學科教學的實際情況出發，針對培養學生創新能力的途徑與策略展開研究與探索。

【關鍵詞】創新能力;初中勞動技術學科教學;研究與探索

學生創新能力的形成與發展是一個漫長的過程。因此，在初中勞動技術學科教學中，教師應該合理利用教學中的每一個環節和每一個契機，激發學生的創新意識，鍛煉學生的創新能力。在本文中，筆者以《水培吊蘭》的教學為例，立足于初中勞動技術學科教學的常規流程，探索培養學生創新能力的策略與路徑。

一、觀察生活——在發現問題的過程中培養創新能力

觀察是發現的基礎，發現是創造的前提。因此，在初中勞動技術學科教學中，教師應該培養學生善于觀察的良好習慣，使學生在觀察中發現問題和思考問題，從而促進他們創新意識的形成與發展。

例如，在進行《水培吊蘭》的教學之前，教師可以要求學生注意觀察生活中的水培植物，發現這些水培植物在種類、形態、習性等方面的特點，以及栽培這些水培植物所用的器皿、工具、方法等特點。通過細致觀察，一些學生發現了一些以往沒有發現的關于水培植物的“小秘密”。比如，有的同學發現，水培植物的根部并不是完全沒入水里的，而是有一部分在水面以上。那么這個同學就會展開思考：水培植物的根部有一部分在水的外面，這樣會不會導致水培植物不能很好地吸收水里的養分呢？如果把根部全部沒入水中，會不會使水培植物生長得更好呢？還有的同學發現，家長會定期往水中滴入營養液，但是每次滴入的時候，家長都是小心翼翼的樣子，難道不是應該營養液越多，水培植物生長得越好嗎？……學生在觀察中能夠發現很多平時發現不了的問題，這為他們的思考與探究埋下了“種子”，使他們的質疑與創新有了“方向”。可見，鼓勵學生觀察生活，能夠使學生在發現問題的過程中培養創新能力。

二、質疑問難——在分析問題的過程中培養創新能力

創新能力培養視域下的初中勞動技術學科教學中，教師要做的不是“手把手”地教會學生如何勞動，而是應該解放學生的頭腦、啟發學生的智慧，使他們在自主學習與獨立思考中掌握勞動的方法與技巧。因此，教師可以采用質疑問難的方式，通過“讓學生提問”和“向學生提問”兩種途徑，使學生不斷地分析問題和思考問題，從而促進學生創新能力的形成與發展。

例如，在《水培吊蘭》的教學中，教師就可以通過以下教學設計，在“讓學生提問”和“向學生提問”的過程中，培養學生的創新能力：首先，讓學生提問。學生通過觀察生活和課前預習，已經初步掌握了水培吊蘭的栽培與管理的方法。然而，學生必然也存在疑惑與不解。讓學生提出自己的疑惑，并鼓勵學生共同解決這些疑惑，是培養學生質疑精神、激發學生創新意識的有效途徑。因此，在教師進行教學之前，可以給學生5分鐘的時間，讓他們通過小組討論來提出問題和討論問題，并力求通過自己的努力來解決問題。比如，學生通過內部討論，解決了“為什么水培植物的根部要有一部分置于水面之上”的問題，使自身發現問題和解決問題的能力得到了提升。其次，向學生提問。在初中勞動技術學科教學中，如果教師一直以“講”為主，則很難調動學生思考的積極性。相反，如果教師能夠以“問”為主，則能夠以問題為“催化劑”，激活學生的思維，激勵學生去創新。比如，教師可以提出以下問題：我們常見的水培盆有哪些？在栽培水培植物的時候，我們需要用到哪些工具？大家想一想，脫盆操作應該按照哪些步驟進行？如果將順序顛倒可不可以？……教師通過提出問題，能夠使學生的思維始終處于活躍與亢奮的狀態，不斷地分析問題和思考問題，并在分析與思考中，不斷產生新想法、形成新思路。

三、合作探究——在解決問題的過程中培養創新能力

一個人要想具備創新能力，首先要具備開放的眼光和廣闊的格局，樂于與人交流和溝通，善于與人合作與分享。因此，在基于創新能力培養目標的初中勞動技術學科教學中，教師應該為學生的合作探究搭建平臺，使學生在交流中拓寬思路，在合作中激活思維，在共同解決問題的過程中培養創新意識和創新能力。

例如，在學習《水培吊蘭》的時候，教師可以通過以下教學設計，為學生的合作探究搭建平臺，同時，使學生在解決問題的過程中培養創新能力：教師要想讓學生擁有“開放的眼光”和“廣闊的格局”，一方面要重視學生之間的交流與合作，使他們在“互通有無”的過程中開拓眼界;另一方面要重視學科內部和科學之間知識與素養的融合，使學生在“融會貫通”的過程中開拓思路。因此，在本課的合作探究環節，教師可以向學生提出下面這個具有綜合性的問題：“水培吊蘭”和“土培吊蘭”在所需用具、栽種流程、養護方法等方面有哪些相同和不同之處？產生這些相同和不同之處的理論根源和實踐經驗是什么？請大家以表格形式記錄討論思路，并形成討論結果。這個問題既包含了初中勞動技術教學體系中不同模塊的內容，又包含了生物、物理、化學等其他學科的知識，是一個綜合性很強的問題。學生通過這個綜合性問題的研究與討論，能夠經歷分析、對比、總結、反思等思維過程，學會從不同視角和不同層面來思考問題和解決問題，從而形成更為廣闊的思維空間和更為開放的思維模式。

四、動手實踐——在反思問題的過程中培養創新能力

正如陶行知先生所說：“教而不做，不能算是教;學而不做，不能算是學。”初中勞動技術學科教學的出發點和落腳點都是“做”。然而，創新能力培養視域下的初中勞動技術學科教學中的“做”，絕不是“照葫蘆畫瓢”的“做”，也不是按部就班的“做”，而是帶著思考去做、帶著創意去做、帶著反思去做。因此，為了培養學生的創新能力，教師應該鼓勵學生在動手實踐過程中勇于打破陳規，大膽創新，產生新思路，創造新事物。

例如，在學習《水培吊蘭》的時候，教師可以要求學生以小組為單位，開展水培吊蘭的栽種和養護任務。在這一過程中，教師沒有在工具、器皿、流程、方法等任何方面對學生加以束縛，給予了學生充分的自由發揮空間。于是，學生在以下方面進行了大膽創新：首先，水培盆創新。學生充分發揮想象力并利用生活資源，用桌面垃圾桶、煙灰缸、魚缸、筆筒等廢棄物充當水培盆，既美觀又環保，還充滿生活情趣與奇思妙想。其次，工具創新。有的小組別出心裁，沒有購買定植籃，而是利用家里廢棄的瀝水籃充當定植籃;有的小組利用廢棄礦泉水瓶，手工制作了定植籃。如此一來，不僅鍛煉了學生的動手能力，更培養了學生的創新思維。最后，養護創新。在養護過程中，各組同學也開動腦筋，產生了很多新想法。比如，用魚缸充當水培盆的小組在魚缸中飼養了小金魚，形成了一個小小的生態系統，既增加了植物的觀賞性，又促進了植物的生長;有的小組通過多次嘗試，完成了吊蘭由水培向土培的轉化，開辟了植物養護的新思路。學生的每一次嘗試與實踐的過程，都是創新意識萌發與創新思維鍛煉的過程，而學生對這些過程加以反思與總結之后，就能夠從實踐中積累經驗和教訓，形成創新能力。

綜上所述，在“大眾創新，萬眾創業”的時代背景下，創新能力是合格人才的基本素養。而勞動技術學科教學因為具備綜合性與實踐性的特點，在培養學生創新能力方面有著得天獨厚的優勢。因此，在初中勞動技術學科教學中，教師應該通過對“觀察生活”“質疑問難”“合作探究”和“動手實踐”等常規教學流程進行改革與優化，為學生提供發現問題、分析問題、解決問題與反思問題的契機與平臺，從而促進學生創新能力的發展。

參考文獻：

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