小學班級管理中培養學生自主管理能力的嘗試

胡靜

【摘 要】班主任肩挑著教學和班級管理的雙重重任，其中，班級管理是做好教學工作的重要保證。有效的班級管理，可以促學生健康成長、快樂學習。文章就小學班主任班級管理工作中，培養學生自主管理能力的問題進行探討，以期拋磚引玉，與大家共同探討自主管理的問題，實現班級管理的最優化，培養和發展學生自主管理能力。

【關鍵詞】小學班主任;班級管理;自主管理

我國現代教育理論要求學生自主管理，實施自主管理，可以使學生養成良好的習慣，培養獨立的個性。班級管理中，班主任工作的重心應放在自主管理上，教會學生自主管理，最大限度發揮學生的主觀能動性，讓學生擁有自主管理能力。實施自主管理，有助于班級管理質量的提升，有助于學生個性化發展，培養和發展學生的自主管理能力，也是班主任班級管理的出發點，也是歸宿，也實現“管，旨在不管”的目的。

一、制定針對性的班規

班級管理的首要任務是制定科學、有個性的班規，而班規的制定，應根據小學生的年齡特點和身心特點等幾個方面綜合衡量影響學生學習和健康成長效果的因素，以此作為基礎而制定的班規，才能在班級管理中發揮其約束力、推動力的作用。

班主任制定班規前應深入了解學生，從學習態度、學習情況、個性特點、學習差異等綜合考察，全面了解每一個學生，制定切實可行的班規，讓學生有規可尋，有規可依，從而發揮班規的有效性，提高班級管理的針對性和有效性。

如對于值日生方面，目前的孩子們，大多數在家里養成養尊處優的習慣，習慣于飯來張口、衣來伸手，在家中嬌生慣養，來到學校，值日生的事都與“我”無關。根據這個實際，在班規中應體現出來，制定自覺參與值日的活動，制定每一個小組的具體負責事宜，如某某學生負責擦黑板、某某學生負責灑掃、某某學生負責倒垃圾、某某學生負責關門窗……對于每天的值日，做到有“值”有“查”有“評”，查出每一環節出了問題，失分在哪個部分，哪些同學就負責到底，以負責一周的值日作為“懲罰”，這樣，促每一個學生把值日當作自己的事做，培養孩子們自覺值日、熱愛勞動的好習慣。

二、發揮“小團體”的大作用

小學班主任，多采用跟班的方法進行班級的管理，真正體現“跟”和“管”，早上提前到校，提前進教室，等待學生早讀、自習課要么上課、要么寸步不離、課間不離開教室、活動課也與孩子們一起活動……總體來說，班主任采用“管死”、“死管”的方式，以免學生出任何狀況。

不得不說，班主任工作的辛苦。但是，這種單一、單向管理模式，顯然與新形勢下的育人觀背道而馳。新的管理模式，呼喚發揮“小團體”的大作用，讓學生學會“自管”、“互管”，發揮學生的“互管”的作用，減輕了班主任的工作重負，也培養學生的自主約束、自主管理的主人公意識，提高班級管理的效度。

發揮“小團體”的管理作用，首先應有自己班級的不同因素的“小團體”，讓有共同特點、具備相同因素的學生走到一起，形成班級的若干個“小團體”，并在平時的學習和生活中發揮他們的優勢。如對于體育特長生，平時的課間活動、課外活動，讓他們參與到各個小組的活動中，既起到帶頭作用，也起到督促、管理的作用。學校舉辦各種比賽，如拔河、踢毽子、跳繩、春季運動會、秋季運動會等，讓這個團體，自己參與并動員學生參加并組建代表隊，帶領隊員積極組訓，班主任只需要“幕后指揮”;“小團體”的組建，根據學生的愛好和特長而確定，除了體育特長生組建的“體育組”之外，還可以組建閱覽組、音樂組、繪畫組、衛生組等，小團隊的組建，教師應“放權”，讓每一個團隊選擇一個“小領導人”，班級中關于這個團隊的事項，交由“小領導人”帶領團隊成員，發揮小團體的作用，如學校舉辦“六一聯歡會”，班級參賽的人員的選定、參賽的曲目、參賽的方式等，教師簡單指導，讓音樂組的學生完成……

發揮小團體的大作用，教師應善于“橫跨”各個小團體，協調小領導人做好團隊的工作，得以班級管理工作開展順利，也提高小團隊的自管、管理的能力。

三、利用特色活動實現自主管理

實現學生的自主管理，是班主任在班級管理時追求的目標，培養學生的自主管理的能力，班主任的“言教”作用甚微，不妨根據兒童喜歡玩、喜歡動的特點，結合班級實際情況，開展豐富的活動，以活動激發孩子們的興趣，引發對自己感興趣的事的關注力，促學生積極參與。

如班級舉辦“我是閱讀小明星”的活動，這個活動的開展，由閱讀組的組長帶領組員根據閱讀的篇目，出考測題，在活動時，以搶答的形式開展……這個活動，促學生學會管理，也促學生愛上閱讀，讓自主閱讀成為習慣。

特色活動的開展，重在“特色”，應以激發學生興趣，引發學生受到啟發為目的，應突出一個“新”字，以吸引孩子們的注意力。如對于班級的圖書角的管理，培養學生借書有序、愛書有加的意識，班主任可以在圖書柜、閱覽區張貼標志語“你有你的家，書有書的家，別把書放錯家”、“損壞圖書就等于拆除了我們進步的階梯”這樣，學生就自主養成愛護圖書的習慣。班主任也可以為學生播放“愛護書籍”的動畫視頻，以及借助于愛護書籍的動畫圖片，讓學生愛上書籍，愛上閱讀，對圖書角的管理也提高了效率，提高了自主性。

總之，“教，是為了不教”是新課改的教學的新理念。在新的育人觀的背景下，班主任對班級的管理工作應實施自主管理的模式，最大限度上發揮學生的主觀能動性，使學生既是被管理的對象，也是管理的主體的格局，最終實現“管為了不管”的終極目的。

參考文獻：

[1]王凌云.淺談小學班主任如何培養學生干部落實班級自主管理[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（1）.

[2]陳宗青.小學班主任如何培養學生干部落實班級自主管理[J].都市家教（上半月），2016（7）.