解析初中歷史課教改的幾種新意識(shí)

王學(xué)花

【摘 要】隨著新課改的全面落實(shí)，在初中歷史課中，無論是學(xué)生還是教師，均需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)思想意識(shí)。明確初中歷史課教改中的新意識(shí)，靈活采用多種多樣的教學(xué)方法，是初中歷史課教改成效得以進(jìn)一步優(yōu)化的重點(diǎn)。基于此，本文將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例與筆者多年教學(xué)實(shí)踐，對初中歷史課教改中的幾種新意識(shí)進(jìn)行簡要分析研究。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;教學(xué)改革;新意識(shí)

傳統(tǒng)初中歷史課只重視學(xué)生對各項(xiàng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以提高學(xué)生歷史成績?yōu)橹饕繕?biāo)，缺乏對學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此在新課改下，教師有必要正確把握其中出現(xiàn)的幾種新意識(shí)，采取行之有效的教學(xué)手段，從而獲得更為理想的教改效果。

一、獨(dú)立自主意識(shí)

基于新課改下的初中歷史課教學(xué)中，出現(xiàn)的一大新意識(shí)即為獨(dú)立自主意識(shí)。要求教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地完成初中歷史學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)的一言堂式初中歷史教學(xué)，該新意識(shí)下的初中歷史課堂中，學(xué)生占據(jù)著絕對的主體地位，教師需充分發(fā)揮自身知識(shí)引導(dǎo)者的職能作用[1]。為此，本文認(rèn)為教師需要重視加強(qiáng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，在幫助學(xué)生對歷史知識(shí)形成初步感知的同時(shí)，逐步培養(yǎng)其形成良好的獨(dú)立自主意識(shí)。例如在《元朝的統(tǒng)治》一課的教學(xué)前，筆者先通過主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，要求其圍繞元朝及提出自己感興趣的問題。隨后引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用上網(wǎng)查資料等方式，搜集整理與所提問題及與元朝相關(guān)的圖文信息或影音視頻。筆者則通過對學(xué)生搜集整理的資料進(jìn)行集中整合與重新篩選，根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞軍事、政治和文化統(tǒng)治三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)制作出短小精悍的微課視頻，并將其直接上傳至班級(jí)群中。生動(dòng)形象的微課視頻不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生在認(rèn)真觀看微視頻的過程中，也能夠?qū)Ρ菊n重難點(diǎn)內(nèi)容形成整體認(rèn)知。而學(xué)生在課前自主搜集相關(guān)教學(xué)資料，并根據(jù)視頻內(nèi)容獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)中，同樣可以在潛移默化中形成良好的獨(dú)立自主意識(shí)，為其后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、合作探究意識(shí)

初中歷史課的教改下要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較高的合作探究意識(shí)，即通過師生、生生之間的相互合作，使學(xué)生能夠運(yùn)用集體的智慧和力量完成各項(xiàng)歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，在深化對所學(xué)歷史知識(shí)內(nèi)容理解與認(rèn)知的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的合作探究能力與綜合實(shí)踐能力。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地采用小組合作探究的教學(xué)模式，重視加強(qiáng)對學(xué)生的正確引導(dǎo)[2]。例如在《東漢的興亡》的教學(xué)中，為使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握東漢的發(fā)展及歷史文化等方面的內(nèi)容。筆者通過在教學(xué)中引入小組合作探究的形式，先按照學(xué)生實(shí)際情況與真實(shí)意愿，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，而后要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容及以往所學(xué)知識(shí)，按照出現(xiàn)-鼎盛-滅亡的順序探討東漢的具體發(fā)展歷程。同時(shí)圍繞東漢的文明、文化進(jìn)行小組探究，并結(jié)合以往所學(xué)歷史知識(shí)，嘗試歸納總結(jié)出兩漢的關(guān)聯(lián)性，并最終將小組探究成果整理成表格形式。在此過程中，筆者則主動(dòng)深入學(xué)生當(dāng)中，認(rèn)真傾聽各組學(xué)生的討論內(nèi)容，及時(shí)為其提供相應(yīng)的指點(diǎn)和引導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生在其他小組成員發(fā)言時(shí)應(yīng)當(dāng)耐心傾聽，并及時(shí)記錄其中的關(guān)鍵信息;在探究東漢歷史文化時(shí)，可以嘗試從法律、建筑藝術(shù)、文學(xué)等方面出發(fā)，學(xué)生在相互討論的過程中，不僅可以真正參與到課堂教學(xué)中，同時(shí)也能夠集思廣益，形成思想碰撞并有效提高自身合作探究意識(shí)與能力，真正實(shí)現(xiàn)對所學(xué)歷史知識(shí)的內(nèi)化吸收。

三、創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)

在新課改下，教師在開展初中歷史課教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，擺脫傳統(tǒng)思想理念的制約，在創(chuàng)新創(chuàng)造中順利完成初中歷史學(xué)習(xí)。為此，教師除了使用傳統(tǒng)理論講解的教學(xué)方式外，還應(yīng)當(dāng)積極根據(jù)實(shí)際情況，靈活使用各種各樣的教學(xué)方法，為初中歷史課增加新的生機(jī)與活力。例如在《安史之亂與唐朝衰亡》一課的教學(xué)中，筆者創(chuàng)造性地將影視作品《妖貓傳》、《長安十二時(shí)辰》等引入課堂中，利用多媒體等現(xiàn)代教育設(shè)備將節(jié)選的視頻片段直接播放給學(xué)生，依托其中生動(dòng)形象的畫面、引人入勝的故事情節(jié)，在有效吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造出活靈活現(xiàn)的歷史情境。通過引導(dǎo)學(xué)生回顧以往所學(xué)歷史知識(shí)，將真實(shí)歷史中的相關(guān)人物代入情境中，要求學(xué)生通過揣摩、體會(huì)各歷史人物的心理活動(dòng)、思想情感，對安史之亂和唐朝衰亡的原因、過程等進(jìn)行深入分析。除此之外，筆者還積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，任意選擇一位唐朝歷史人物，圍繞真實(shí)的歷史故事或是影視作品展開文學(xué)創(chuàng)作或情景劇表演等活動(dòng)，最后由全體學(xué)生評(píng)選出最優(yōu)秀的作品。另外，在教學(xué)的最后，教師也可以主動(dòng)組織學(xué)生開展歷史知識(shí)競賽，在營造良好競爭氛圍，培養(yǎng)學(xué)生公平競爭意識(shí)的同時(shí)，也能夠使其更有趣味地完成歷史學(xué)習(xí)。而學(xué)生在積極參與各種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的過程中，同樣也能夠?qū)W會(huì)從不同角度看待歷史，其創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)可以得到有效激發(fā)。

四、結(jié)語

初中歷史課教改下出現(xiàn)了包括獨(dú)立自主、合作探究、公平競爭、創(chuàng)新創(chuàng)造等在內(nèi)的多種新意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，在積極加強(qiáng)對學(xué)生的正確引導(dǎo)下，使其能夠更好地完成初中歷史學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇嚴(yán)順.新課程下初中歷史教學(xué)新理念探析[J].課程教育研究，2019（50）：31.

[2]黃國宏.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)優(yōu)化思路[J].華夏教師，2019（19）：25～26.