以朗讀為橋梁 引領(lǐng)低年級語文閱讀教學(xué)

陳潔

【摘 要】朗讀是語文教學(xué)中最傳統(tǒng)、最重要的常用教學(xué)方法之一，對培養(yǎng)學(xué)生的語感、理解力、想象力和寫作能力等都有積極的促進(jìn)意義。在低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視并積極開展朗讀教學(xué)，明確朗讀目標(biāo)，保證充足的朗讀時間，通過有效評價激勵學(xué)生朗讀，促使學(xué)生真正融入文本，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級;朗讀;閱讀教學(xué)

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄皶x百遍，其義自見。”朗讀是重要的教學(xué)方法，書面化的語文學(xué)習(xí)更需要通過有聲的朗讀讓書面文字活起來，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生語感，在朗讀中有所感悟，受到情感的熏陶，促使學(xué)生真正融入文本。

一、趣味為重，引導(dǎo)學(xué)生朗讀

（一）重視范讀，讓學(xué)生學(xué)會朗讀

教師親切生動的范讀是一種語言示范，學(xué)生觀察教師在朗讀時的表情、動作、語氣等可以更好地理解課文。范讀也是一種情感交流，有溫度更有感染力，能激起學(xué)生對文本內(nèi)容的探究欲，對讀書充滿興趣。因此，教師應(yīng)重視自身的范讀，抓住教學(xué)時機(jī)進(jìn)行示范朗讀，聲情并茂，繪聲繪色，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。同時，教師的范讀能起到糾正的作用，當(dāng)學(xué)生停頓不對、重音不恰當(dāng)或是讀破句時，教師可通過范讀隨時叫停學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。如《曹沖稱象》一文，當(dāng)學(xué)生把“誰有辦法把這頭大象稱一稱?！边@句話讀成普通的問句時，教師可通過范讀，讀出大官的風(fēng)范，引導(dǎo)學(xué)生意識到在朗讀時要抓住角色的個性化特點(diǎn)。

（二）媒體助興，讓學(xué)生愛上朗讀

多媒體技術(shù)的“加盟”，能為朗讀創(chuàng)造應(yīng)景的氛圍，加強(qiáng)朗讀教學(xué)的趣味性。比如擬人體的童話散文《筍芽兒》一文，為了調(diào)動學(xué)生全身心地投入，感受到朗讀的趣味性，當(dāng)朗讀到“沙沙沙”、“轟隆隆”的時候，教師可以借助多媒體播放相關(guān)聲音，增強(qiáng)學(xué)生對文字的敏感度。在朗讀到比較歡快的文本后部分時，可以配以歡快的音樂，在朗讀中更好地體會筍芽成長的快樂與童趣。

（三）養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生重視朗讀

朗讀，自古至今都有著強(qiáng)大的生命力，尤其是在低年級階段，朗讀更是有著促進(jìn)閱讀理解、提升語言表達(dá)的重要功效，正所謂“書讀百遍其義自見。”教師應(yīng)保障學(xué)生有充分的朗讀時間，根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)開展不同形式地朗讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，聲音響亮，吐字清晰，朗讀時抓住重點(diǎn)詞句結(jié)合自己的理解想象畫面，讀出情趣，讀出感覺。

二、注重技巧，規(guī)范學(xué)生朗讀

（一）掌握停連技巧

停頓與連接不可隨意，何時讀音中斷，何時聲音延續(xù)，都是需要正確掌握其時機(jī)，才能不破壞句子的美感。比如《端午粽》一文中有長句“外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來?！痹诜治鼍渥咏Y(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生讀出那種似斷非斷似連非連的感覺來，注意聲音的停頓與連貫，避免出現(xiàn)“讀書腔”的現(xiàn)象。

（二）掌握重音技巧

在低年段語文朗讀教學(xué)中，為了更好地表達(dá)出文章的感情色彩，需要掌握重音的技巧，恰當(dāng)表達(dá)重音。因此，教師應(yīng)采用有效的方式指導(dǎo)學(xué)生正確掌握重音出現(xiàn)的位置，突出或強(qiáng)調(diào)某些詞語。比如《找春天》一文中的四個疑問句，則需要教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這組句式的特點(diǎn)，找到正確的重音位置：“眉毛”、“眼睛”、“音符”、“琴聲”。如“眉毛”一詞，“眉”的讀音拖長，“毛”讀得輕而短，尾音上揚(yáng)，邊讀邊想象小草稀稀疏疏、青青淺淺探出地面的模樣，感受這份獨(dú)特的情感。

（三）掌握語氣語調(diào)運(yùn)用

語氣語調(diào)的科學(xué)運(yùn)用能使句子的“形”與“神”相結(jié)合，傳達(dá)出文本的語言美、意境美。例如《小壁虎借尾巴》一文，教師可指導(dǎo)學(xué)生想：媽媽為什么笑著說？因?yàn)槁犃诵”诨⒔栉舶偷慕?jīng)過，知道小壁虎不懂自己尾巴有再生的能力，同時別人的尾巴是不能借的，心里疼愛小壁虎，所以笑著說。讀時語速要放慢，充滿感情地讀出關(guān)心、疼愛?！靶”诨⑥D(zhuǎn)身一看，高興地叫起來”。他為什么“高興地叫起來”？因?yàn)樗晦D(zhuǎn)身驚喜地又看到了自己的尾巴，讀的時候聲音要響亮，語速稍快，“新尾巴”要讀重音，讀出為自己尾巴有再生能力而高興的語氣。這樣指導(dǎo)，使學(xué)生在理解自然段的同時，進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練。

三、有效評價，激勵學(xué)生朗讀

（一）針對問題，進(jìn)行客觀性評價

客觀、真實(shí)、具體的評價可以指出學(xué)生在朗讀過程中存在的問題所在，并在下一次的朗讀中有意識地改進(jìn)，逐漸養(yǎng)成規(guī)范、正確、有感情地朗讀，真正發(fā)揮朗讀在閱讀教學(xué)中的作用。

（二）科學(xué)激勵，注重發(fā)展性評價

兒童喜歡鼓勵和贊美，教師應(yīng)發(fā)揮評價的科學(xué)激勵功能，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，少一些批評，多一些個性化的語言，通過激勵評價增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，在鼓勵中樹立自信心，讓學(xué)生更好地走進(jìn)語文的世界里。

（三）重視反思，開展自我性評價

朗讀評價也應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主評價、相互評價，從而促進(jìn)學(xué)生積極地自我反思，真正提高朗讀的水平。同時還可以讓學(xué)生對老師的范讀進(jìn)行評價，然后讓學(xué)生說出老師的范讀好不好？好在哪里？學(xué)生通過對比評價，就能較快地掌握朗讀技巧。

總之，朗讀是一種再創(chuàng)造性的語言藝術(shù)，閱讀教學(xué)要重視朗讀，使無聲的書面語言通過有感情地“美讀”變成活生生的口頭語言。有學(xué)者指出：“不讀是語文的百病之源。”語文教師應(yīng)積極探究朗讀教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生獲得更好的朗讀體驗(yàn)，從而對語言思維進(jìn)行強(qiáng)化，融入文本，求得真知。

參考文獻(xiàn)：

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